摘 要：随着全球化、互联网、智能时代的来临，中国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。如何培养适应学生未来发展的、可持续发展的素养，如何让可持续发展的核心素养在课堂落地，成为我们的集体备课的新的课题。作者认为深化“核心素养”课程改革新时代的集体备课应有新思维、新策略。

關键词：核心素养；集体备课；课程改革

中图分类号：G622 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-23

作者简介：龙佐民，广东省深圳市南山实验教育集团麒麟小学教师，高级教师，研究方向：集体备课。

一、集体备课方式：由单一“专”备转向多元“综”备

核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用达成的。“核心素养”时代的课程改革，需要打破学科界限，促进学科融合，共同培育全面发展的人。

笔者在组织集体备课时，打破原来教研组或备课组集体备课的形式，更加注重年级组教师集体备课。由原来的单一学科领域备课走向不同学科教师之间的多元综合备课。这种多元综合备课，在人员构成上，都会采取不同学科教师跨专业共同备课；在方式上，不仅采取实地研究，还采取互联网线上线下多元研究；在时间上，不仅要研究课堂40分钟，也要树立备课观念，一直跟踪研究在集体备课中确立的“提出问题—分析问题—解决问题”的集体备课过程的各个环节。集体备课由专一学科走向多学科的多元备课，更有利于适应新时代的要求，统筹各学段，统筹各学科，统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，统筹各教育力量，统筹各种阵地，进而实现“全科育人、全程育人、全员育人”的目标。

二、集体备课内容：由共同备“知”转向精准备“能”

当前的学生是21世纪信息化、智能时代的“原居民”，适应其未来发展，不再仅仅是知识，更需要学生发展的核心素养。在新的形势下，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦版和升级版。核心素养是可以通过后天学习得以提升的。

笔者在组织集体备课时，在集体备课内容上主要瞄准学生发展的“必备品格和关键能力”。当前形势下，核心素养落地的主阵地在学科课程，核心素养落地的主要途径是学科活动。学科素养，作为核心素养渗透到学科课程的媒介，二者之间是局部与整体、特性与共性以及具体与抽象的关系。集体备课期间，笔者重点在调动一切因素，精心设计学科活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。集体备课成员通过设计“学习任务群”的方式，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源，以学会自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式来实现核心素养的达成。

三、集体备课目标：由单一备“案”转向核心备“人”

我们通常认为集体备课就是备课组教师共同研究教材和课标，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一的重点、难点，统一例题和习题，统一考核和测评，统一授课目标和教学要求。这种只关注“案”的集体备课观念，窄化了集体备课的内涵，导致集体备课变得片面肤浅，忽略了学习者作为“全人”的前提。

从“双基”到“三维目标”再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。核心素养是素养系统中具有基础性的成分，是人进一步成长的基础和可能，是人进一步成长的内核。我们备课的目标应该最终指向人的发展。

笔者在组织集体备课时，目标聚焦在关注作为学习主体的人，要能让适应学生发展的核心素养在每一节课、每一个教育教学活动中落地。我们从学科特质出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点、触发点、结合点、落实点。我们更重要的核心做法是要研究作为学习对象的“全人”。集体备课过程中，我们尽量发挥集体智慧，尽可能遵循人的发展认知规律，把课程、教材、教法与人的发展有效“对接”。兼顾学情，采取合适的教法；要备好学生的“个性化”而非“统一化”，在备课时尽量采取个性化学习和人性化学习，鼓励学生通过深度学习发展批判性思维、问题解决能力和创造性，真正以人为本，实现学生学习的“素养化”。

备课是提高教学质效的源头，集体备课是提高备课质效的有效方法。我们应该从源头上牵住新课程改革的“牛鼻子”，改变集体备课的方式、内容、目标，从集体备课这个源头上做相应变革，才能从根本上落实新时期的课程改革任务，才能从根本上落实立德树人的目标。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]（美）伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔. 21世纪技能：为我们所生存的时代而学习[M].洪 友，译.天津：天津社会科学院出版社，2011.