摘 要：课堂教学中的“边缘人”是一种特殊的群体，对于这些特殊的学生，我们要本着“面对一切学生”的课改理念给予他们充分的关注和扶持。我们要认真钻研新课程理念，结合化学学科特点，多管齐下，充分关注边缘生的转化工作，这样才能有效地实现教育公平，更好地落实国家的教育方针和政策。

关键词：初中化学；课堂；“边缘人”；转化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-19

作者简介：杨庆华（1985—），女，江苏如皋人，中小学二级教师，研究方向：初中化学教学实践与研究。

一、在教师主导下实现“边缘人”转化

教师主导下的“边缘人”转化策略就是在教师的积极干预下，为被边缘化的学生提供转化的平台和契机，使其重新回到课堂教学的舞台，获得参与教学活动的切身体验。为此，首先我们要提升自身素质，树立教师的良好形象，用富有感染力的人格魅力让学生在享受审美的体验中向课堂氛围靠拢。其次，我们要让边缘生在教师的指引下不断解决学习上的问题，消除学习疑惑，摒弃学习干扰，使其从学习疑团中解放出来专心学习，积极主动地参与学习活动。再次，我们要精心安排教学活动，增强课堂教学的趣味性，通过令人兴奋、充满趣味的教学活动吸引学生脱离边缘的悬崖。最后，我们要适当地控制教学节奏，避免后进生还在云里雾里时就继续讲授新课的现象。教师要尽可能地为边缘生创造参与教学活动的机会，使他们也经常能够享受成功的喜悦，力争每个学生的参与机会都是平等的；我们还可以有意识地为边缘生安排适当的学习任务，使其在不断的任务完成中增强责任感；我们还需要增加对边缘生有意识的关注，打破边缘生的习惯性平静，为边缘生的转化奠定行为基础；我们还需要在生活习惯、心理承受和学习方法等方面加强对边缘生的个别辅导，加速边缘生的转化过程。

二、在学生内省下实现“边缘人”转化

相对于外部因素影响下的教师主导型转化策略来说，通过学生内省来实现边缘生的转化是运用边缘生的内在力量进行积极主动的反思与建构，实现自发回归课堂教学中心的一种策略。这种策略主要有三种实施方式：首先，通过边缘生的认识、反思、领悟，使其原有的认知和需要发生改变，产生新的认知和需求，从而激发起为满足新的需求而进取的动力。学生内省后一定形成进取的欲望和动力，将对边缘生的转化形成决定性作用。其次，基于“亲其師信其道”的理念，要通过建立生生之间、师生之间、家校之间积极和谐的情感纽带，通过情感激发边缘生改变看待学习、对待他人的行为和态度，顺利实现边缘生的转变。最后，要通过各种生活中、学习中的契机不断培养边缘生的反思、批判能力，让边缘生在经常的反思中和对自己不良学习行为的批判中转变学习态度，追求学习进步。反思批判的转化方式对那些接近边缘生状态的学生影响最大，通过反思，能让他们及时知晓自身的问题，认识到自己处于被边缘化的状态中，从而促使自己迅速端正学习态度，修正学习行为。与学生内省的转化相比，教师主导下的转化策略，认识更彻底，转化效果持续时间更长久。

三、在环境刺激下实现“边缘人”转化

教学环境刺激策略主要是指运用外部环境的调控，实现对边缘生的视听觉或心理刺激，激发他们重新回归课堂教学中心的兴趣和勇气。良好教学环境的条件主要包括四个方面：首先，班级学生人数要合理。有关研究指出，班级规模的大小在很大程度上影响班级学生之间的情感亲疏。人数越少的班级，师生关系、生生关系就越融洽，学生归属感就更强烈，学生学习兴趣、学习自信、学习态度就会持续向良性发展，学生参与课堂也就会更积极，机会也就更多。其次，教学资源应合理调控。教学资源包括统一的学生服装、合理的教室光线和环境温度、轮流就坐的座位等。这些教学资源的适当调控可以为学生提供一个舒适的学习环境，特别是动态式的座位安排能为边缘生提供接近教师的机会，为他们成为课堂教学活动中活跃的对象和众人关注的焦点提供了有效的平台。再次，要注重创设良好的自主学习氛围。作为教师，要善于倾听学生想法，尊重学生意愿，鼓励他们发表自己对问题的见解。这样，边缘生才会觉得自己是被尊重的，保持阳光心态，不会形成因成绩不佳而自卑的心理，从而心无旁骛地与其他学生一起学习。最后，我们要在班级设立学习共同体，将各种不同的边缘生有效地纳入各个不同的学习联盟。这样，边缘生就会因自己属于共同体的一员而感受到其主人翁地位；而且，在共同体的互帮互助下，边缘生能得到更多的关心和帮助，使边缘生在同学对他的信任和宽容下得到更多的学习动力，更加积极主动地与同学开展合作学习。

参考文献：

[1]刘 华.关注差异，巧用实验，改进方法——初中化学转化边缘生转化初探[J].数理化解题研究，2017（11）.

[2]张 拓.如何做好边缘生和困难生的转化工作[J].中学教学参考，2009（21）.