摘 要：小學数学“本真课堂”是追求一种真实、有效、返璞归真的原生态课堂，其旨在让学生学习真实的、有效的数学。学生带着思考亲自参与“知识的再发现过程”，充分享受成功的愉悦，体验到获得新知和能力的乐趣。一节课结束，解决问题并没有结束，学生带着思考离开课堂，亲身经历“为有源头活水来”的情感体验。

关键词：真实；小学数学；本真课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-08

作者简介：戴玉婷（1990—），女，江苏南京人，江苏省南京市江宁区陶吴中心小学教师。

一、缘起：数学之“热闹课堂”

案例：“小数乘整数”教学片断。

师出示例题第一幅图并提问：从图中你获得了哪些信息？（夏天西瓜每千克0.8元，买3千克需要多少元）你会列式解决吗？（学生独立计算0.8×3）说说你是怎样计算的？（强调“8”表示8个0.1）算得对吗？你会算吗？

生：会。

师出示例题第二幅图并提问：从图中你获得了哪些信息？会列式吗？（学生回答，教师板书2.35×3）你能像刚才这样解决这个问题吗？

学生列式，并说说先算什么，再算什么。

总结规律：观察两道题，说说在计算时有什么相同点？（小组讨论）小数乘整数可以分为几步？

二、铅华洗尽：“热闹课堂”之再思考

这节课，从头到尾似乎都顺顺利利。师：大家会了吗？学生都说会，教学效果看起来很好。但为什么完成作业时候就有问题了呢？也许，缺少了不一样的声音，学生善于思考、大胆质疑的学习品质没有体现，教学最本真的部分被隐藏。

三、原汁原味：走近“本真课堂”

案例：“认识多边形”教学片断。

师：我们拿出长方形纸片（要求学生把准备好的长方形纸片拿出来），摸一摸这个图形的边，再数一数有几条边。（引导学生一条边接一条边地摸、数）你们摸的这个图形朋友有几条边？

生：它有四条边。

师：我们再摸一摸、数一数，看看正方形、平行四边形有几条边？课件逐幅出示。

生：正方形、平行四边形也有四条边。

师：对，这三个不同的图形朋友都有4条边，你能给它们取一个共同的名字吗？

生：它们都有四条边，就叫四边形吧！

师：长方形、正方形、平行四边形是四边形，下面的图形是几边形呢？（出示不同形状的四边形，让学生数一数、认一认）

生：这些图形也有四条边，它们也是四边形。

师：对，这些图形形状不一样，但是它们都有四条边，所以，我们也把它们叫做四边形。

师：我们认识了这么多四边形，你能从周围找一找四边形朋友吗？

生1：数学书的封面是一个四边形； 生2：黑板的面是一个四边形。生3：作业本的面、课桌的面、凳子的面都是四边形。

学生自主建构知识可以说巧妙地避免了教师在课堂的“一言堂”，充分地体现了“以学生为本”的核心思想。“本真”数学课堂，激发了学生的学习兴趣，也能有效调动学生的学习积极性。

四、返璞归真：探寻课堂本真回归

案例：“圆的认识”教学片断。

师：同学们，在一切平面图形中，圆是最美的，生活中很多物体的面是圆形的，同学们，能说说你们在哪儿看到过圆吗？

生1：硬币；生2：光盘；生3：圆桌上也有圆。

……

师：那关于圆，你想知道它的哪些知识？

生1：我想知道怎么能画出圆。 生2：圆到底有什么作用？生3：我想认识圆的直径、半径、圆心……

师：那我们带着这些问题进入今天的学习中吧！

教师运用多媒体课件，展示美丽的图片，充分调动学生的学习兴趣，开展本课的学习。

每一片树叶，以自己独特的姿态飘舞；每一位学生，各自确立“不同”的学习目标，参与数学活动。尊重学生的“不同”，才能走近“本真课堂”。

五、回归本真，所以精彩

“求真”出自《闽中理学渊源考》：“求真于未始有伪之先，而性之真可见矣”，指崇尚科学，追求真知。数学课堂“本真回归”，促进数学教学遵循新课改理念，打造简约、灵动、高效的课堂境界，让学习“真的”发生，学生“真的”得到发展。

参考文献：

[1]耿香玲. 追求小学数学本真课堂的实践研究[J].生活教育，2012（17）：67-70.

[2]杨向斌. 数学“本真课堂”构建策略探微[J].语数外学习（初中版中旬刊），2014（8）：8.