摘 要：识字是小学语文阶段的一项重要任务，识字教学需分阶段有侧重地进行教学，小学语文教师要从音、形、义三方面落实识字写字教学的重点，采用行之有效的方法策略，提高识字效率。

关键词：小学语文；识字教学；有意识记；无意识记

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-16

作者简介：张立宏，女，河北省承德县第二小学教师，高级教师，研究方向：小学语文教学。

一、第一学段（1、2年级）

这一学段学生的主要思维形式是具体形象思维。从这一年龄段学生的特点出发，识字教学的方法必然是以生动、直观、形象的教学为主，帮助学生建立符号与事物之间的联系。应做到识字阅读同步，听说读写并重，与语文综合性学习结合起来。在识字过程中促进语文素养的共同发展。

教学分三步走：

第一步：引导学生借助拼音读课文，读准字音，把每一句话读通顺，在读的过程中初步掌握字音。学生自学字音和读课文后要进行检查，检查的主要内容是：一是朗读课文，了解学生是否能够按要求读课文，在语言环境中能否正确读准字音。二是认读生字，可以按句子—词语—字的顺序，逐步缩小语言单位来检查。这样的教学符合低年级的认知规律，也降低了识字的难度。

第二步：阅读课文，在了解课文主要内容的过程中了解字义。在这个过程中，不要串讲内容，不要讲故事，重点放在字义的理解上，尽量联系语言环境，联系上下文，不要脱离课文讲字词的引申义，也不要进行孤立的训练。字义的学习要采用多种方法，有感情地朗读、画一画、看相关图片、表演等。无论采用什么样的方法，都要在准确、直观、形象的理解上下功夫。这一步学习中，学生的无意注意是字音和字形，有意注意是字义。经过这样的学习完成了音形义第二回合的学习。

第三步：学习字形，指导书写。课文学完后，再把所有会写的字集中起来，引导学生分析字形、分析间架结构，鼓励学生用多种方法记忆字形，随着学生的学习积累，要逐步采用抓重点、归类等方式记忆字形，同时开展组词造句等练习。教材中提供了较好的“看一、描一、写二”的练习，要切实用好。首先要指导学生仔细看，做到看好；其次要指导学生认真描字，在描的过程中学习笔顺笔画、间架结构的写法，最后在学生独立写字时要鼓励学生一气呵成把字写出来，不要一笔一画地模仿。这一步学生有意注意的重点是字形，无意注意的学习是字音和字义。就这样完成了识字教学的第三回合学习。

教师引领学生经历了这三个回合的学习，让学生扎实地掌握了汉字的音、形、义，落实了低年级识字写字的教学重点。

二、第二学段（3、4年级）

此阶段学生的形象思维进一步发展，抽象的逻辑思维开始萌芽，简单的概括、分析能力初步形成。他们初步掌握笔顺、笔画、偏旁、部首以及音序查字法、部首查字法等识字基本方法，识字能力有了一定的发展。因此，在中年段，要以培养发展学生识字能力为重点，突出重点进行识字教学。

一要继续引导学生用直观、生动、形象的手段识字。凡是能用直观手段让学生感受理解字词，就一定让学生直观理解。

二要倡导独立识字，锻炼提高学生的识字能力。凡是学生自己能学会的生字，就要鼓励学生自己学习掌握。指导学生学习掌握查字典、联系上下文等多种识字方法，形成初步的识字能力。

三要加强识字方法的交流，鼓励学生创造新颖、有效的方法学习生字，在生生互动中受到启迪，掌握方法。

四要加强课外阅读，在阅读中巩固识字的成果，不断认识新字，增加识字量，同时促进阅读能力的提高。

三、第三学段（5、6年级）

此阶段学生的抽象思维逐步发展，成为学生的主要思维方式。这时的识字教学在低、中年级的基础上，以自学为主，检查指导为辅。可以提出识字要求、进行检查等方式落实识字教学任务。

一要加强两项训练：一是熟练使用工具书的训练，二是解读工具书的能力训练。熟练使用工具书，主要训练查字典的速度及能力，可以规定查字典的时间等。解读工具书主要培养学生据词选义的能力和读懂工具书的能力。

二要继续通过大量的课外阅读巩固学习生字，学习语言。

三要把纠正错别字作为重要的识字教学任务。学生的识字量越大，出错率就越高，因此在高年级的教学中，要引导学生通过字义的理解、字形的对比、联系具体的語言环境等方面纠正错别字。

总之，识字教学贯穿着整个小学阶段，在教师教学中要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，采用行之有效的方法策略提高识字效率。

参考文献：

[1]秦 敏.关于小学生写字教学的几点尝试[J].新课程（上旬刊） ，2016（34）：72 .

[2]赵蓉蓉.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D].长春：东北师范大学，2011.