摘 要：“互联网+”的条件将初中物理自学指导与精细化教学的概念连为一体。通过互联网丰富的资讯内容，学生能够依据自身的个性化特征，从不同的角度出发，获得更为详尽的物理学知识与学习方法。因此，研究“互联网+”背景下初中物理自学指导与精细化教学的概念，有助于按照新课改的要求，顺利提升学生的物理学知识学习能力，并使学生形成自学能力。

关键词：“互联网+”；自学指导；精细化教学；初中物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-09

作者简介：刘建福（1980—），男，甘肃武威人，甘肃省武威第二十三中学教师，一级教师，研究方向：“互联网+”背景下初中物理自学指导与精细化教学的策略。

1.“互联网+”条件下建构主义教学理论中物理自学指导的规范化

（1）“互联网+”条件下的建构主义教学物理自学指导。“互联网+”的条件相对于物理学科而言，是广泛的物理实验的再现以及物理理论知识的各种不同角度的阐释。借助“互联网+”条件的建构主义教学理论，本质上是教师在担当组织者、指导者、帮助者的过程中，将学生作为主体，利用情景教学、合作教学、会话教学等多种模式，调动学生物理学习的主观能动性，最终实现学生知识建构的目的。可见，互联网的信息条件为物理自学指导提供了丰富的环境土壤。

（2）物理自学指导与精细化教学的规范化。“自学指导”即从自学到指导再到自学的过程，符合发现问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序。在精细化教学的规范化流程中，通过对问题的巧妙构思，引导学生借助互联网进行课前预习，在课堂中创设符合物理实验与理论的情景，导入教学的新课内容。由于学生物理知识程度的不同，教师可以主动为学生列出自学提纲，而后引入适合不同程度学生的自学教材。在课堂中，通过小组讨论、合作探究的方式，引导学生利用互联网所得各类知识进行深度的物理学知识辨析。最后在课堂结束时，对学生的自学过程进行客观的交流、评价、认识。

2.“互聯网+”条件下人本主义教学理论中物理自学指导的精细化

（1）“互联网+”条件下的人本主义教学物理自学指导。建构主义中的以学生为主体的思想和人本主义教学理论都注重人的因素，本质上是一致的，也就是学习主体自己教育自己，自己发展自己潜能的自我实现过程。因此，“互联网+”条件下的人本主义教学借助互联网便利的咨询条件，让学生实现从情感、意愿、需要和价值观出发的资料搜集过程，最终引发对物理课的学习兴趣，并在自主获取知识的过程中，监控和调节学习过程，实现学习目标。

（2）物理自学指导教学的精细化。精细化教学是精细化管理的第二层次，从人本主义教学理论出发，关键是要实现建构主义基础上学习主体与学习客体之间关系的和谐。在自学指导的教学实践中，师生关系对自学指导的教学过程的影响至关重要。民主、平等、和谐的师生关系，是构建在教师充分了解学生情感、意愿、需要和价值观的基础上。因此学生在良好的师生关系中既能感觉到没有限制的空间，又能感觉到自觉主动学习探索的乐趣。同时，人本主义教学理论中物理自学指导的精细化，要强调四个驾驭性：对互联网知识的驾驭、对学生心理的驾驭、对课堂的驾驭、对教材的驾驭。具备以上四个驾驭能力，教师就能够通过人文主义教学理论，引导学生进行物理知识的自学，并突出教师不可替代的指导作用。

3.“互联网+”条件下最近发展区教学理论中物理自学指导的个性化

（1）“互联网+”条件下的最近发展区教学物理自学指导。通过前两种教学理论的指导，最终要实现精细化教学的个性化目标，这是精细化自学指导的最高层次。维果茨基在儿童发展心理学中指出：儿童的发展一般呈现两种水平，第一种是独立完成智力任务；第二种是在成人帮助下完成智力任务。介于这两者之间的状态称为最近发展区。而借助互联网突破学生的最近发展区，实现超越学生掌握能力的目标和过程，并通过自学指导形成学生个性化的学习方式、方法，是教师在“互联网+”条件下，进行初中物理自学指导与精细化教学的最终目标。

（2）物理自学指导的个性化。实现物理自学指导精细化教学的个性化目标，需要借助自学评价策略和循序渐进策略。自学评价策略是指学生在自学后能够对自身进行诊断、激励、反馈和调节，借助教师的评价更加正确地认识自己物理学习的程度、能力和水平。此时教师的评价成为激发学生内驱力的关键性因素。有助于依据学生不同的特点有针对性地进行启发，从而帮助学生突破最近发展区。循序渐进策略则是指教师需要依据每个学生的身心发展规律，由浅入深地进行持久性培养。可以对学生的自学能力进行分解，可以对自学目标进行分解，在各类指标细化的基础上，实现合理规划、统筹安排。

参考文献：

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