摘 要：精致教育理念引领下的精优教学需要通过精细备课、精彩课堂、精批作业、精心辅导来实现。怎样做到设计精心、资源精选、过程精细、形式精当来促进精优教学效果的生成，是精优教学研究要解决的问题，也考验着教师的教学智慧和教学水平。文章拟就精优教学的内涵与实施进行初步的探讨。

关键词：精致；精细；精彩；精批、精心；精优

中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2017-04-27

作者简介：詹浩波，湖南省长沙市望城区第一中学教师，高级教师，中学特级教师，研究方向：课程与教学研究。

一、引言

精致教育是一种为学生发展服务的高品质教育，是对教育品质的追求，其关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要，是尊重生命的一种原则与态度。精致教育强调通过提供优质的教育服务，来追求精质的、精细的教育过程和精优的教育成果。实施精致教育的关键在于创建精优的课堂教学，因此课堂教学能否做到精优直接关系到学生智力、情感和意志的协同发展，这正是中国近代著名教育家王国维的《论教育之宗旨》一文中“完全人物”的精神内涵。何谓精优教学？它是精细备课、精彩课堂、精批作业、精心辅导、精优效果的完整过程。

二、精细备课

所谓精细备课，关键在“精”字。第一，要有精益求精的精神，要精细思考教学的每一个环节和每一个细节。第二是要精准设计好教学目标。教学目标的定位要着眼于学生学科素养的培养，知识目标在遵循知识逻辑顺序的同时，要关注学生的心理发展顺序。能力目标要具体，要与学生的认知能力相适应，要在学生的最近发展区里设定，要让学生获得愉快的情感体验。第三，要精心分析教材。要联系课程标准阅读教材，找出知识间的纵横联系，在此基础上精准找出教材中的重点和难点，思考突破难点、突出重点的方法，对教材内容进行合理的取舍，精选教学内容，做到用教材而非教教材。第四，精准了解学生。了解学生就是要对学情进行科学的分析，一方面要分析学生原有的与本堂课内容相关的知识经验和能力水平，这关系到学习起点定位的确定和新知引入的方式；另一方面是分析学生的认知风格、学习习惯和层次差异，这决定着教学方式和方法的确定。第五，选择精当的教学方式和方法。根据教学内容和教学目标，选择科学的教学方法和精当的教学方式，对于教学目标的达成非常重要。朱熹说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以为教，弟子舍是则无以学。”教学方法在教学中的重要性自古公认。教学设计一定要思考各种具体情境下的教学方法和知识的呈现形式。教有定则，教无定法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象、教学时间、个人风格和特长确定不同的教学方法和形式，一法为主，多法配合。教学形式的选择必须根据教学内容来确定，对于具体的一堂课到底是采用探究发现式，还是合作讨论式或是以讲授为主的启发诱导式或其他形式都要根据具体的教学内容和教学对象来确定。第六，教学工具和教学手段的选择要精干。教具和多媒体的运用要恰当，要有利于增强直观性、营造符合教学内容的教学情境，不能用多媒体代替应有的板书，画面也不能太花哨，不能哗众取宠。第七，教学过程的设计要精细。要精心设计教学的每一个环节，关注教学的每一个细节。每个环节的内容铺排、时间的分配都要合理，对于重点和关键性的知识要多设计变通训练，让学生把握知识的本质。对于难点要运用直观教具，或动画，或形象比喻，或逐层递进等方式加以突破。第八，预设生成空间。布鲁姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”因此，学前预设时应多一分弹性的设计，少一分僵硬的形式，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。如学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎么样？充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才能胸有成竹，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成、生成中有预设，从而达到最佳教学效果。所以这种为学生的学而做的预设，是使课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如。第九，要精选作业。作业设计除了要体现对教学成果的巩固作用，还要体现层次，对不同层次的学生应有不同的要求。

三、精彩课堂

什么样的课堂才是精彩课堂呢？笔者认为第一是教学目标的达成要精彩。纵观教学全过程，要能体现教学目标的科学性、确定性、可测性和达成度。教学目标的科学性在于体现课标要求、针对教学内容、切合学生实际，“三维”有机整合，建立在经过学生努力可达成的高度。教学目标的确定性在于是否具体，是否已通过新课导入、课堂小结等途径加以说明。教学目标的可测性在于是否采用了外显行为目标或绩效表现目标。教学目标的达成度在于一个“实”字，整个教学过程要紧扣目标，并努力达成这个目标。第二是课堂氛围精彩。课堂氛围是否精彩在于是否营造了一个和谐、民主的氛围，是否能鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个性需求，是否体现了师生平等、互相尊重，学生思维是否活跃，是否踊跃争先发言、说出自己的困难，是否敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见，并有合作的意愿等。第三，教学资源利用有效。能否有效运用教学资源服务于教学，也能反映出其课堂的精彩程度之高低。要上出一堂精彩课，教师要有熟练的多媒体运用技术，要能熟练地运用图像、声音、实物、现代化教学手段，来营造丰富而又充满艺术情感的教学情境，来直观形象地突破教学的难点，提高单位时间内的教学效率。第四，课堂生成资源的应用智慧而又精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”课堂是活生生的生命个体的对话与交流，是教师和学生的共同创造。如何使课堂焕发出生命的活力？当课堂上不可避免地发生与预设目标相背离的情况时，教师如何用自己的教育机智去处理生成的问题？是畏惧、逃避、置之不理，還是高度重视、积极鼓励？是信马由缰、随波逐流，还是机智引导、有效利用？这考验着教师的智慧。我们需要灵活地调整课堂教学，用机智激活课堂，调动学生思维的积极性，激发他们的灵感，产生创造性的思维火花，使课堂成为学生主动探究的天地，犹如一江春水富有活力。但课堂生成资源的利用不能偏离预设的教学目标，否则教学会成为“无的放矢”，影响课堂教学效率。对于偏离教学目标而又有价值的生成资源也不能随便地放弃或否定，而要对学生的求异、发散思维给予充分的肯定，并另找机会进行探讨。只有使教学预设和教学生成有机结合，才会使教学因发现而丰富，因生成而靓丽！第五，教学语言精彩。教学语言不仅是教师的口头语言，还包括黑板或多媒体呈现的文字语言、符号语言和图形语言，同时还包括教师的肢体语言。教师的口头语言在表述清楚的同时要富有情感，要抑扬顿挫。文字语言、符号语言和图形语言要相互配合，呈现出一幅图文并茂、条理清晰、科学规范的精彩画面。教师的肢体语言要运用得当，课堂教学中正确、适度、巧妙地运用肢体语言，能够对口头语言进行修饰、润色，有时不仅可以代替口头语言，甚至还能表达口头语言难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。

教师的肢体语言包括眼语、脸语、手语和身段语。教师要用眼语关注每一个学生，既可用眼语集中学生的注意力，也可用眼语给学生以关怀和激励。脸是心灵的镜子、“情绪的投射”。教师课堂教学的脸语要以端庄中的微笑为主体，使学生情绪坦然，心情舒畅，注意力集中，对学习充满极大的热情。但当课堂因个别学生的行为产生纪律失控现象时，教师也可用严肃的脸语加以控制。教师的手语也很重要，手有时比嘴还能“说话”，课堂教学中，恰当的手势具有表露感情、加强语言力度和组织管理教学等功能。但手势的运用要恰当，要做到简明、协调和有节制。所谓简明，就是手势要符合本地区的文化传统和道德规范，能够让学生接受、理解和掌握。所谓协调，就是手势要与教学内容、教学情境、学生实际协调一致，从而突出审美重点，只有这样才能显现其美的价值。所谓节制，就是手势要简洁、及时、明了、坚定，手势的频率、幅度要把握分寸，以有利于师生心灵沟通为度。我们在讲解教学的重点、难点和关键时可用手语提醒注意，在表露情感、发表见解时可用手语衬托，在讲解比较抽象的概念时可用手语作比喻，加强直观性。所谓身段语，就是指教师的衣着打扮、身体动作、教师和学生的时空距离。教师的衣着应该以整洁、朴素、得体并符合自己的职业、年龄、性别和气质为原则。身体动作应该稳重大方、轻松自如，一仰一俯、一摇一摆都要给学生以美的享受。精彩课堂离不开教师的智慧。在课堂中，教师的智慧如同一道道光芒，照亮和引领着学生不断前行，又如一束火花，撞击着学生的心灵，产生共鸣，从而为课堂赢得更多精彩，使学生在知、情、意三方面得到协同发展，这正是王国维先生培养“完全人物”对文明之精神的要求。

四、精批作业

对学生作业的精心批改是精优教学的必要环节。教师批改学生作业的一个重要功能就是及时检验教学效果，反馈教学信息。因此，为了及时巩固、提升教学效果，获取学生对知识和方法的掌握的信息，教师必须认真批改学生作业。精批作业要做到对学生的错误及时记录，并分析错误产生的原因，对错误进行统计分析，对于共性错误一方面要反思自己的教学，另一方面要及时分析错因，并纳入下一堂课的教学设计中。对于个别学生出现的问题要进行个别辅导，及时纠正，必要时还要进行二次批阅，这样有利于后进生的转化。另外，对于优秀作业还要进行表扬，对于创造性的解题、答题还要及时肯定、鼓励、推介和交流，这样有利于进一步激发优秀学生的学习兴趣，使他们朝着更远的目标迈进，同时又有利于学生之间的交流，成果共享，提高教学的总体效率。

五、精心辅导

对学生的精心辅导，特别是对“后进生”的精心辅导是精优教学不可缺少的环节。对后进生的精心辅导要有爱心、信心和耐心，要做到用心、细心。在班级授课制下，由于学生认知水平的差异、环境适应能力的差异等因素，不可避免地会产生一些学习困难的学生，而这些学生往往因成绩差而成为教师绩效的包袱，有些甚至被教师放弃，从而他们也就失去了学习的信心。

因此，辅导后进生，首先要对他们有爱心，用爱心来重建他们学习的信心。爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对自己的教育对象充满信心和爱心。学生因为有了老师的爱才会对老师尊重、爱戴、感激、信任，才会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。爱像春风，它能唤起后进生沉睡的心灵。教师要用爱去滋润后进生干枯的心田，去点燃后进生希望的火花。只有通过教师的爱心奉献，师生之间才会互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，各种教育才会如涓涓细流流进学生心田。

其次，重建后进生地信心非常重要。要重建后进生的信心，教师必须对他们有信心，不要有絲毫的歧视心理，不要认为他们是班上的包袱，使他们产生压抑感、厌学、自信心不强等心理障碍。教师要主动采取适当的形式去靠近他们，去栽培他们。要多找后进生谈心，上课要适度地向后进生提问，要耐心地回答后进生的提问，在作业中发现问题要当面批改，要采取“一帮一”的活动，多发现后进生的“闪光点”，通过多鼓励少批评等措施，让后进生享受成功的喜悦，体验到学习的快乐。

最后，对后进生还要有耐心。后进生的进步不会一帆风顺，中间必有反复，有时甚至是多次反复，这时特别需要教师的耐心。教师的耐心能及时捕捉教育学生的良机，是培养学生不断进步的关键。对于接受能力较差、辅导效果甚微的学生，教师更需要耐心。后进生成绩的进步需要一个较长的过程，不可操之过急。对于学生难懂的抽象的概念，要尽可能地形象直观化教学，尽可能地进行多角度阐述。对于一些在作业或考试中屡错屡犯的学生，切忌使用责备或训斥的语言，要深入分析错因，或者换个角度让学生理解错因，直到学生真正理解为止。提高后进生的成绩需要我们细心地观察，用心去思考，多措并举，持之以恒，才能收到应有的效果。相信通过我们的努力，这些迟开的花朵会更加绚丽、更加灿烂。

六、精优效果

精优的教学效果主要是指教学过程的完美、教学效率的高效化、教学效益的最大化。通过精优教学获得的教学效果应该是精优的。这主要体现在如下几方面：第一，精细的教学设计为精优教学提供了保障，教学过程不会出现太大的偏差。第二，精彩的课堂使教学效率高效化，学生成为知识的建构者，而不是接受知识的容器。第三，通过精批作业能及时反馈学生的学习效果，从而纠正教学的偏差，巩固教学的效果。第四，通过对“后进生”的精心辅导，能保证教学的公平，能促进教学效益的最大化。

七、结语

在精致教育理念的引领下，通过精心备课、精彩课堂、精批作业和精心辅导这四个环节，做到设计精心、资源精选、过程精细、形式精当，就能促进精优教学效果的生成，使课堂成为师生不同生命体之间的对话，成为师生的精彩人生片段。教学无止境，精优教学永远在路上，我们只能在不断的探索中前行。

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