陆庭銮

摘要： 对一些中考典型题分析其命题的特点，针对强化化学教学衔接的问题设计提出了4点建议： 利用范例进行问题设计；利用总结规律设计问题；利用猜想解释设计问题；利用评价反思设计问题。籍此引导学生向高阶思维发展。

关键词： 教学衔接； 范例模仿； 规律总结； 猜想解释； 问题设计

文章编号： 1005-6629（2018）4-0087-04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

教学衔接是为了促进初、高中知识的有机衔接与渗透而提出的，要求学生在新的情境中学会分析与解决问题，体现学生学习的自主性、探究性及创造性。初、高中的很多知识具有关联性，在教学中应善于抓住学生的“最近发展区”，研究学生相关知识的衔接点，设计好进阶的系列问题[1]，使学生思考有抓手，从而发展学生的思维能力。现通过中考试题分析，从中分析出问题呈现的特点，以便在实际教学中借鉴，更有效地指导化学教学衔接。

1 利用范例进行问题设计强化教学衔接

例1 （宜宾市中考题）在化学反应中，凡是元素化合价发生改变的反应，称为氧化还原反应

。配平这类化学方程式往

往采用“化合价升降法”更方便快捷，即反应中元素“化合价升高总数=化合价降低总数”。

例如： Al+ MnO2 Al2O3+ Mn，具体配平步骤如下：

① “标变价”： 找出化合价发生改变的元素，并标出改变前后的化合价。

A0l+ M+4nO2 Al+32O3+ M0n

② “列变化”： 列出改变的价态数。

A0l→Al+3升高3价 M+4n→M

0n降低4价

③ “找倍数”： 找出化合价升、降的最小公倍数3×4=12，从而确定Al、 MnO2的系数。

4Al+3MnO2 Al2O3+ Mn

④ “配系数”： 再用观察法

，配平其他系数。

4Al+3MnO22Al2O3+3Mn

根据以上信息，结合已学知识，回答下列问题：

（1） HNO3中N元素的化合价为 价，NO2中N元素的化合价为 价。

（2） 请配平下列化学方程式（系数写在方框里，所有系数必须填写）：

C+ HNO3（浓） CO2↑+ NO2↑+ H2O

这类试题的特点就是运用范例让学生通过模仿解决问题，通过此类试题的分析可发现要强化教学衔接可在平时化学课堂教学中注重将衔接的知识以范例的形式呈现，具体到设计的形式上，以可操作的步骤呈现，引导学生从具体的步骤中学会模仿，迁移已有知识解答问题，培养学生从具体运算到形式运算能力的转变。

利用范例進行问题设计教学是常用的一种教学方法，是一种获取程序化知识的途径。在进行范例衔接教学时，问题设计应注意以下几点： （1）选择的问题知识点应是带有“程序化”特点的，一般为离子方程式、原电池电极反应式书写等；（2）范例最好以步骤的形式出现，每1个步骤应有一定的文字说明，帮助学生理解，范例呈现的形式要简明、易懂；（3）问题的形式与范例大致相同，通过模仿、类比等手段能完成解答。

结合复分解反应规律教学，初中学生更多地是从宏观角度认识反应的规律，透过宏观从离子反应的角度认识复分解反应会使这一部分知识掌握得更加牢固。如何渗透离子反应的相关知识？教学时不妨利用范例进行问题设计，以问题引领学生在模仿、类比中解决问题，获得对相关知识点的感悟。现以氢氧化钠与盐酸反应的离子方程式的书写说明为例。具体设计如下：

氢氧化钠与盐酸反应的离子方程式可按如下步骤完成：

① 写出氢氧化钠与盐酸反应的化学方程式：

NaOH+HClNaCl+H2O

（宏观认识化学反应）

② 将物质拆分成离子形式（水、沉淀、气体保留化学式，不写成离子形式）：

Na++OH-+H++Cl-Na++Cl-+H2O

③ 将等式两边中所含有的相同离子消去，留下不能消去的微粒，得到离子方程式：

OH-+H+H2O

问题： 根据以上范例，试着书写氢氧化钾与稀硫酸反应的离子方程式：

。

通过此例的问题设计与解答，让学生从2个层面认识化学反应，宏观上表现为酸与碱反应生成盐与水的反应，而从微观上表现为OH-与H+反应生成H2O的过程，达到初步实现相关知识的衔接，拓宽了学生的视野。

2 利用总结规律设计问题强化教学衔接

例2 （泰州市中考题）某课外兴趣小组，确立了“酸碱中和生成的正盐溶液的性质”作为研究课题，在研究中他们发现，正盐虽然不能电离出氢离子或氢氧根离子，但是其溶液却不一定呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。为什么呢？盐溶液的酸碱性与什么有关呢？由“组成、结构决定物质性质”的观点出发，他们又进一步从组成特征上去找原因，发现正盐溶液的酸碱性与对应的酸和碱的强弱有关。他们将实验结果统计如下：

（1） 请你根据上表归纳出正盐溶液的酸碱性与对应酸、碱的强弱之间的关系：

；

；

。

（2） 根据他们的发现，请你判断硝酸钠、硝酸铁、硫酸铜、氯化钾、磷酸钠、碳酸钾六种溶液的酸碱性，其中溶液呈酸性的是 、呈碱性的是 、呈中性的是 。

这类试题的特点是提供一定的实例，引导学生学会归纳、寻找规律从而解答问题。同样，这类试题旨在引导教师善于从具体事例中学会归纳、总结，形成规律性的知识，在教学中运用多种思维方法与手段，如分类研究、分析与归纳、抽象与概括、演绎与推理等，以发展学生高阶思维能力[2]，促进他们知识的有机衔接以及深度学习。