沙冰梅

摘要：翻转课堂模式在中国本土化的历程中渐渐被国人所接受。它不仅顺应了课程改革的步伐，也在不断提高教师队伍的路上前行。小学英语阶段是整个学生年代最基本，最有铺垫意义的阶段。调动学生的积极性，保有学生学习英语的兴趣和热情是课改之路追寻的目标，也是所有教师努力的方向。如何让一节刻板的复习课变得生动，变得接受性更强是本篇论文研究的目的。

关键词：翻转课堂；小学英语；复习课

教的最终目标是为了不教。如何让教师开始的教变成学生最终主动的学是值得每位教师甚至家长思考和研究的课题。而复习课是一个阶段的学习之后巩固提升的阶段，如何将复习课上好，是否每节复习课都要用不同的课型模式是本篇文章的研究所在。本篇文章将从传统复习课的形式过渡到翻转课堂模式，再到如何有效运用翻转课堂，展开论述。

1传统英语复习课

传统的英语复习课上，或讲解前一天所留的试卷，加上复习一节课本内容，或是检查背诵。人数少的，教师逐个检查。人数多的，由组长检查组员，教师检查组长。一个单元背诵结束，第二节课就要在课上进行测评。时间允许还会进行单词听写。有时在课前热身环节有简短英文歌曲，或是词语接龙这样的小游戏。总而言之，是为了激发起学生学习英语的兴趣。多数年轻教师对恰当使用评价激励学生的机制程度不高，长效性不强，而经验型教师却能做好这一点。传统英语复习课上，对听写背诵运用的程度较高，这是由考题类型决定的。达到合格成绩不是学习的最终目标，理解句意并有能力实际运用才是终极目标。在多数农村地区，小学的班级还是以包班负责制为主。语文和数学都由班主任教，条件好的地区，英语由专门的英语教师担任。过度依赖成绩的现状，让教师在复习英语课的过程中，无其他途径可走，只能循着经验教师的老路走下去一背诵。于是一节又一节的背诵和做题复习，让学生心生厌烦，无乐趣可言，有时又苦不堪言。

2翻转课堂模式下的英语复习课

翻转课堂模式是对传统教学的颠覆，但却可以在不知不觉中引领学生学习掌握知识。这是一种教师引导，以学生为主体，让学生自定步调复习巩固的模式。即使是同一个班级的学生，总有一些学生接受能力强，一些学生接受能力弱，让不同步调的学生统一步调很难。但格赛尔的“双生子爬梯”试验告诉我们，只要给学生足够的时间，他们一定能够学会应该掌握的知识。对待学生的耐心，所有教师都有，但一直存有对学生的耐心，是一件需要坚持的事。翻转课堂模式就是一种有效的解决方案。

课前，教师将单元重点知识框架图，单元脉络以课件形式展现给学生。以动画形式展示与本节课相关的视频内容。在巩固的基础上，拓展新内容。将原来课上的单词听写，语句练习放在课前以词语“串串门”，听句子的形式展开。以两人一组的学习方式，结组复习和学习课本知识。

课上，教师将学生解决不了的问题放在PPT上，让全班同学一起思考，鼓励回答迅速的同学，但只要积极回答就给予积分奖励，学生的表述要给予适当点评。抢答环节之后，组织学生在小组内讨论以本节课为重点的翻译句，在用英语翻译的过程中，小组内讨论得出，实行给予不经常发言的学生最高分，小组长最低分的打分制。这样就可以激发学生内部的互相帮助，培养学生之间的团队合作意识。在这种模式实施之初，教师的耐心非常重要，要保证学生有足够的时间去吸收消化，理解和掌握本节课的要点。在翻译和复习重点句环节，可以以游戏对战的形式进行，如两组学生以接力形式说出翻译句子或重点句，接不下去的组为失败组，对成功组加分奖励。还可以换成短语传话，一开始传英文，最后加上翻译，获胜组加分，让学生在有趣的游戏中学习英语。还有一种很好的组内设计活动即角色扮演。课程结束后，教师总结好本节课的重点并给予学生足够的鼓励，让学生在不知不觉中爱上学英语，练英语。将学生课后的总结及复习和预习控制在可控范围。

课后，学生两人一组复习本节课所学内容，将打开连接或下载要学的新知识。

3建议

翻转课堂模式对于英语教学的应用是必要的，而且是可行的。但对于内容简单，一点就会的就不必照搬这种模式。因为任何教学改革都是为教学服務的，只要能为教学服务的任何模式都可以用来教学。不拘泥于形式，并且不被形式拘泥的教学才是值得提倡的教学。在实行这一模式之前，需要和学生及家长进行全面的沟通，说明这一模式的教学目标，教学过程及教学实践中可能遇到的问题，主要是与家长沟通好，完成这一教学需要多方面的协调，尤其对教师的课前准备及知识融会贯通的能力要求高，对组织知识的能力也要求较高，所以需要教师在课前做大量的准备工作，组织知识，选择合适的PPT，微课，以邮件形式或文件传送方式提前在课前发送给学生。

4总结

针对以上英语复习课的教学模式，可以得出在不同的教学模式和教学背景下，要求教师不断提高自身的业务水平和综合素质及适应信息技术的教学应用发展能力。同时要求家庭教育与学校教育的互相配合。

（作者单位：固安县教育局）