摘要：在经济社会的不断发展下，推动了教育的改革，高职院校的教育开展也受到了重视，虽然近年来很多高校开展了创业教育研究，也获得了相应进步，但是依然存在很多问题亟待解决，本文就高职院校学生创业观念出发，分析了高职院校创业教育存在的问题，并在此基础上提出了改革措施，有望加强创业教育，帮助学生能够更好地发挥社会价值。

关键词：高职院校；自动化技术；创业项目

一、高职院校学生创业观念的认识

高职院校学生进入大学后经常会感到非常困惑，困惑自己是否喜欢这个专业、担忧这个专业的前途和发展，对自己所选专业的发展特点和发展前景也不明朗，更谈不上正面的创业观念。学生创业能力的培养取决于综合课程的学习，社会经验的积累和创新能力的培养。高职院校要充分调动学生的积极性和主动性，促进学生身心健康的均衡发展。半数以上的学生认为创业应以加强校园创业文化为基础，营造与时俱进的创业校园氛围，培养浓厚的学术氛围，激发学生的学习兴趣和积极的创造性思维，促进高职院校学生的心理健康发展，以积极向上的学风去增强学生的文化修养，培养高职院校学生的崇高情操，加强心理素质的培养。在竞争日益激烈的社会环境中，为学生提供创业机会，培养学生创业的积极陛，提前为学生创业做好准备。

二、当下高职院校创业教育存在的问题

（1）职业教育定位不明确，盲目追随。

“高等职业教育”是具有鲜明“中国特色”、“高等”与“职业教育”的复合体。在目前的高校中，创业教育还没有明确的界定，无论是研究生，本科生还是高职生，一些高校主要是以培养各种大学生创新创业项目为载体，忽视了学生思想和能力的培养，在教与学之间存在着严重的错位。同时，我国高校照搬外国创业教育的成熟模式和经验，盲目追随本科研究型大学的教育培训模式，这对高职院校来说是不可行的，不适合中国国情下的职业教育。

（2）职业创业教育机制不健全，课程设置滞后。

高职院校的创业教育大部分由共青团和就业部门负责。一些高校建立了灵活创新的创业机构。他们大都以组织活动、比赛和项目申报为主，缺乏系统和专业的教学，教育部门对创业课程也并不不重视，没有基本的教学督导和教学改革措施，由此导致高职教育与职业严重脱节，收效甚微。高职院校开展系统创业教育的课程相对较少，加之专业学习和专业工作特点的开展较为少见，教材大多以本科院校为例或借鉴国外教材的一些政治思想，教学内容陈旧，知识结构不合理，理论比重大，考核方法单一，缺乏系统性和可操作性。

（3）职业教育支撑平台分散，迫切需要系统集成。

一方面，目前虽然创业教育形式多种多样，但大多数学校仍然局限于传统实践活动，如组织创业竞赛，开设普通创业课程和开展业务研讨会，缺乏支持平台，来更好、更有效的推动活动的进行。另一方面，虽然一些高校建立了创业教育学院、学生创业园、创业咨询服务网等创业教育平台，但这些平台往往属于不同的行政部门，并没有相互关联。因此，有必要有机整合和支持创新创业教育这个分散的平台，更好地实现高校创新创业教育的目标。

（4）职业教育师资短缺，市场竞争力不强。

高职院校很少有职业教育的创业教育教师，大多由学生管理者，青年辅导员，政治思想教师等代替，但他们并没有系统的知识学习，也没有成熟的经验，难以开展有效的创业教育。即使有专业教师参加创业教育，他们也主要为“挑战杯”，“新苗工程”，“制造商”等竞赛项目指导，学生的覆盖面相对较小，形成了真实的面对面的情况。同时，虽然学校得到了校园基地和企业合作的支持，但學生创业项目普遍存在时间不长，发展空间不大，竞争力不强，与所学专业相关性低，技术含量低，可持续发展不足，导致他们缺乏市场竞争力。

三、高职创业教育的建议及措施

（1）以专业特色为基础构建创业教育三大体系。

根据高职学生的特点和需要以及专业差异，构建高层次的普及课程和三维选择课程，如：创业基础知识，KAB理论知识，创业经典案例，专业创业发展等。通过互联网平台进行教学方法的推广和教育，把建立专业特色与创业教育课程体系相结合。根据创业实践的特点，突出“创意性，实用性，专业性，社会性”，在原校企合作实践的基础上，融入社会市场，结合创业教育实践体系。以创业成功率，自主创业资本，创业教育影响力，创业可持续发展等因素作为创业评价体系的核心指标，更好地确定创业教育的实施效果。

（2）完善创业课程建设，创新教学方法。

创业课程主要由公共课程和选修课两大部分组成。其中，公共课程旨在培养学生的创新思维和创业思维，以创业基本知识为主要内容，开展高校教学工作。所选课程是根据不同学科和不同学生设计的“专业个性化”创业课程，重视具体的行业创业技能和思想观点，以及实践教学活动的供求使用情况。教学方式将改变传统的单一课程教育模式，整合高职高专技术应用型人才的培养特点，强调“学与思相结合，知识与实践相结合，依实力教学”，整合案例教学，探究式学习，体验式教学四种有机结合的实践教学模式，和学校的文化活动，科研教学，校企合作等多种形式的教育相融合，最大限度地激发学生的创业兴趣和积极性。

（3）整合学校的业务资源，进行有效的运作。

首先，高职院校的职业教育要切实有效地实施，要建立以青年教师为主的专业背景的教育队伍，汇集具有创业思想的专业教师，开展创新创业教育，探索和完善课程资源建设，注重教师和企业的合作，通过实践过程检验创业教育的有效，最终通过专业知识融入创业教育理论，来满足不同层次，不同类型学生的不同需求，达到个性化教育的目的。

四、结论

综上所述，在高职院校自动化技术教学过程中，要坚持以行业和业务需求为目标的就业导向，按照职业岗位的要求确定课程内容，培养学生专业能力，不断更新教育理念，采取切实有效的教育措施，并以促进职业教育的可持续发展。

作者简介

金洪吉，女，1982年5月出生，四川成都人，本科学历，四川省广元市利州区四川信息职业技术学院讲师，研究方向：自动化与智能控制。

（作者单位：四川信息职业技术学院）