刘昱

摘要：高端技术技能人才贯通培养试验项目要求建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁。导师制在学生培养中已经得到了一定的实践。导师制在贯通项目中有着重要的价值，本文通过贯通项目学生培养建立导师制的必要性，对贯通项目建立导师制的初探，使贯通项目的目标得以实现。

关键词：导师制；高端技术技能型人才；贯通项目

一、前言

高端技术技能人才贯通培养试验项目（简称贯通项目）是北京市教委根据教育部印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》（教发文[2014]6号），要求建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁。普通学校和职业院校可以开展课程和学分互认。学习者可以通过考试在普通学校和职业院校之间转学、升学。普通学校可以招收职业院校毕业生，并在职业院校联合培养高层次应用人才。

2017年北京信息职业技术学院招收了第一批贯通项目学生，通过半年观察贯通项目学生的学习和生活表现，发现他们的思想前卫、个性张扬易极端、学习努力但成绩不理想。作为一项缺乏借鉴经验的改革行动，每个承担贯通项目任务的学校都是“摸着石头过河”。

导师制在学生培养中已经得到了一定的实践。导师制在高端技术技能人才贯通培养项目中有着重要的价值。本文通过贯通项目学生培养建立导师制的必要性，对贯通项目建立导师制的初探。

二、贯通项目学生培养建立导师制的必要性

（1）学制特点的要求

学制是指学校制定的制度，学制具体规定了学校的性质，学校的任务，入学条件，修业年限和学校之间的关系。我校的贯通项目采用“2+3+2”的培养模式，具体说来就是两年高中基础教育、三年高职教育、两年职业本科教育，形成从高中到职业本科的贯通培养。它是一种在特定政策环境下的一种人才培养模式，也是现代职业教育改革的重要举措。因此，要加强对学生教育教学培养过程中的监督监控，以保证人才培养的质量能够达到教育部要求。

（2）学生培养目标的要求

贯通培养学生身体和心智都处于未成熟阶段，生理上的蓬勃成长，心理上的剧烈变化，急需要导师的指导、鼓励，主要表现在学习、生活、成长各个方面的指导，贯通培养以一体化设计为原则，以职业岗位能力需求为导向，以培养复合型、应用型的技术技能型人才为目标，符合学生心智特征、认知规律及终身发展需要，注重人文素养、劳模精神的培养，强化工程技术与岗位技能的培养。

（3）学生自身的特点

学生无高考压力，学业略显倦怠，有厌学的倾向；部分学生心理问题严重，呈现多样化发展；学生容易钻空子，违纪行为较常见；缺少规范化、标准化的制度，导致学习和生活中一些工作开展效果不好。

三、贯通项目学生培养建立导师制初探

根据贯通项目学生培养建立导师制的必要性，需要从专业和技能角度、学生个体身心、思想的发展去指导学生更好的完成贯通项目的学习生活。需要导师去指导的学业生涯的规划和职业发展，去挖掘学生的闪光点发挥学生的最大潜能，从这一点上说，远远超过了班主任和辅导员对学生行为规范管理和思政方面的指导。

（1）导师的选配要求

贯通项目包括三个重要相互衔接的阶段，跨越了从高中基础教育到職业本科教育的时期。学生处在身心发育不同的时期，这就要求导师要具有丰富的教育教学经验，具有很强的事业心、高度的责任感，能够准确的把握贯通项目培养的目标，不能厚此薄彼。因贯通项目培养时间长，在七年的培养时间中，需要导师的全程跟踪指导，如果中途更换导师必将影响学生和导师之间的互信，从而影响指导的效果。

（2）导师的实施要求

导师的工作除了制定学习计划、进行心理的疏导外，还要解答学生在专业领域的学习困扰、引领指导就业和创业、观察学生在专业领域发展上的长处和优势、解答出入职场的一些困惑和职业发展上的指路明灯，导师更加注重学生的个性发展和终身发展的需求。

加强导师工作制度建设。建立导师跟踪记录档案制度、导师与任课教师、班主任的沟通制度、导师家访制度，还要建立导师培养制度、导师评价制度，通过建立导师工作制度，可以最大程度的实现导师与学生之间，全方位的了解沟通，便于导师指导学生。才能加快对导师的培养和选拔工作，使得导师更好地为贯通项目培养服务。建立导师指导学生的跟踪评价机制，对学生的学习过程进行跟踪观察，学习效果进行量化评价，切实使导师制的效果落到实处。

四、结束语

我校贯通项目的推进获得了家长和社会的肯定，然而社会和家庭的期望与日俱增，学生成长成才的愿望越来越迫切，所以管理模式也需要不断的创新改进，贯通项目导师制培养模式就是在此背景下产生的，还尚处于初步设计和探索阶段，还有十分漫长的路要走。这需要积极去实践，用于探索，不断积累经验，建立起更加成熟的贯通项目导师制培养模式。

（作者单位：北京信息职业技术学院基础教育学院）