摘 要：空间智能是人们生活与学习的基本能力，也是科学、艺术、数学等众多领域不可或缺的重要能力。幼儿阶段是空间智能发展的重要时期，也是幼儿适应周围环境的重要前提。提升幼儿的空间智能，对于幼儿的生活具有积极的影响。为此，教师应采用幼儿喜爱的游戏形式进行教学，如利用方位游戏培养幼儿的空间方位感，利用躲猫猫游戏锻炼幼儿的客体永久性，利用构建游戏训练幼儿空间形象思维能力，利用美术游戏促进幼儿空间智能在游戏中获得发展。

关键词：幼儿时期；空间智能；适应环境；游戏；方向感

作者简介：徐霞，江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园教师。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0118-02

幼儿空间智能指的是，幼儿能够清楚地说出视觉表象；轻松地看地图及其他图表；喜欢搭积木、拼图、走迷宫及下棋等游戏；喜欢画画、泥土等艺术；喜欢看图画书或图片，并且在阅读时能够从图片中获取大量的信息，等等。空间智能是眼睛对于颜色、形状、线条等与空间之间关系的敏感度，并且能够将眼睛所接收到的信息在大脑中呈现出来。

2012年，教育部颁布的幼儿教育指南中，明确提出了将培养幼儿感知形状与空间关系作为教学目标。为此，在幼儿园的一日教学活动中，可以采用幼儿比较喜爱的游戏形式，有目的、有计划地培养幼儿的空間方位能力，帮助幼儿构建物体与几何形体之间的空间关系，丰富幼儿的空间方位识别经验，引导幼儿运用所学经验来解决问题，培养幼儿的生活观察能力、想象能力、方向与空间辨识能力等多种能力，进而提升幼儿的空间智能。

一、利用方位游戏，培养幼儿的空间方位感

幼儿空间智能的发展，需要让幼儿在各种生活体验和周围环境的互动中逐渐产生并且构建的，而方位游戏是培养幼儿对周围环境进行感知与探索，并且提高其空间方位感的有效方式。

例如，在区域活动中，教师首先将玩具放在幼儿面前，然后用其他物品遮盖起来或放在桌子里面、下面，让幼儿自己去寻找玩具，帮助他们建立里面、外面、上面及下面等空间方位概念，引导幼儿学会分辨上下、左右、前后。在体智能活动中，教师有意识地增加一些上下、左右、前后的动作指令，引导幼儿在户外各种运动设施上爬上、爬下、爬进、爬出、前后跑、左右跑等，感知空间方位的变化，可以提高幼儿对方位的辨识能力。

又如，教师可以开展定向寻宝活动，首先引导幼儿学会看地图与辨认东、南、西、北四个方位，然后告诉幼儿寻宝目标，让幼儿在地图上找到目前所处位置及目标位置后，找到前进的正确方向，并且在地图上路线的指引下来到寻宝目的地。在前往目的地的路上，教师还要提醒幼儿注意看路标。这样让幼儿体验游戏快乐的同时，对幼儿的方向感、空间想象力与执行能力都进行训练，对于提升幼儿的空间智能非常有效。

二、利用躲猫猫游戏，锻炼幼儿的客体永久性

客体永久性是幼儿空间智能发育的重要方面，是指幼儿能够认识到客观事物是不依存于自己的感知而独立存在的实体，如幼儿经常玩儿的躲猫猫游戏，可以使幼儿的客体永久性得到反复训练与提升。

躲猫猫游戏可以分为藏物游戏和藏人游戏。对于藏物游戏，教师将物品藏起来，然后幼儿根据教师的方位提示及指向性提示寻找物品，或者幼儿自己思考物品可能会藏在什么地方，这样有助于帮助幼儿形成客体永久性的初步认识，同时也能提升其空间方位能力。对于藏人游戏，教师首先利用桌子、椅子等进行场景布置，然后让幼儿观看《找小猫》的视频，找一找小猫在哪里？引导幼儿完整地说躲在（上、下、里、外）……地方，初步感知方位，学会运用方位词。然后，让幼儿自己找好地方躲起来，教师扮演猫妈妈开始抓小猫，被抓住的幼儿要说：“我躲在……地方。”此外，躲猫猫游戏还可以将负责找人的幼儿眼睛蒙上，这样幼儿在蒙眼之前就会认真观察自己周围环境中各项设施的摆放情况及所在位置，蒙上眼后就会努力回想之前的情境，通过感知来判断周围物体的位置，不断地想象出自己所在的位置，根据躲猫猫游戏中其他幼儿发出的声音及时调整路线，这样有利于增强幼儿对世界的感知能力和空间方位的认识。

三、利用构建游戏，训练幼儿的空间形象思维能力

构建游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，在构建过程中，幼儿需要不断思考与想象所要构建物体的结构、形状、功能、如何将不同的物体拼接起来，这对于幼儿的空间形象思维能力及生活经验得到了极大程度的提升。

例如，在日常教学活动中，教师为幼儿提供纸箱、纸盒、各种积木、拼插玩具等多种构建材料，让幼儿通过操作材料，达成各种各样自己喜爱的、有趣的物体，如有的幼儿利用纸杯和牙膏盒等废旧物拼搭的幼儿园校车；有的幼儿利用纸箱等材料拼搭的滑板车、跷跷板、升降飞机等，让幼儿将自己脑海中所想象的事物借助于实物表现出来。

又如，在开展主题“我们的幼儿园”构建活动中，在前期阶段带领幼儿对幼儿园的建筑及设施进行了解，并且利用区域活动让幼儿自己绘制“我喜欢的幼儿园”规划设计图，然后引导幼儿从平面图形向立体结构进行转化，在转化的过程中，要让幼儿注意结构中各个部件的形状、大小规划，同时将过去游戏中对构建材料较有技巧处理的作品回放给幼儿看，让他们了解各种材料所具有的特点及搭建技巧，从而构建出具有平衡性好、构思新颖的各种造型。

四、利用美术游戏，促进幼儿的空间智能发展

在美术游戏活动中，绘画能够引导幼儿借助纸笔等工具和材料，运用色彩、造型、构图及线条等创造出视觉形象，学会表现物体的上下、左右位置，认识物体的整体结构与各种空间关系，表达幼儿的情感及空间思维形象。例如，在“游乐场”主题的美术游戏中，引导幼儿将自己看过的、玩过的游乐场用绘画形式表现出来。在创作前，幼儿会在脑海中想象到游乐场的过山车、旋转木马、滑滑梯、摩天轮等游乐设备。在创作时，幼儿需要将这些三维的物体转换成二维的平面画上。在此过程中，教师千万不要指导幼儿应该怎么画，而是应该让幼儿根据自己的想法进行绘画创作，必要时给予细节方面的提示，让幼儿对作品进行适当补充，这样才能有效地促进幼儿空间智能的发展。

同时，美术游戏活动中的手工活动，如捏橡皮泥、剪纸、陶艺、折纸、编织等多种形式，利用鲜艳的色彩、丰富的材料、多样的形式，促进幼儿空间智能的发展。例如，教师可以让幼儿利用橡皮泥试着捏出他们眼中的事物及想象的世界，这样不仅能够培养幼儿敏锐的观察力、丰富的想象和独特的创造力，增强幼儿对美的感知与鉴赏力，而且发展了幼儿的空间架构能力，学会将虚拟的想法化成真实的物品呈现。

综上所述，幼儿时期是培养其空间智能的重要阶段，教师应采用幼儿比较喜欢的游戏形式，同时不断优化幼儿园游戏活动和内容，有针对性地刺激培养，让幼儿有更多的机会动手参与、观察体验、想象创造，对幼儿的形象思维能力、空间方位把握能力及视觉辨别能力等方面进行强化与训练，进而丰富幼儿的空间方位识别经验，促进幼儿空间智能在游戏中获得全方位的发展。

参考文献：

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责任编辑 易继斌