摘 要：随着时代的发展，现代互联网技术不断进步，世界文化向着多元化的方向发展，社会对英语人才的需求不断扩大，而作为学习英语的基础时期，小学英语教学方法对学生以后的发展有长远的影响。本文根据新课程改革理念的要求从故事教学法、自然拼读法、情境教学法、游戏教学法以及思维导图法几个方面探讨了小学英语教学策略。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

一、 故事教学法

根据我国多年的小学英语教学经验来看，以故事为依托的小学英语词汇教学具有较多的优点，能改变目前小学英语词汇教学中的不足。

首先，故事教学法要求教师寻找合适的英语词汇故事素材，寻找故事素材时教师应根据故事的理解难度以及学生的学习能力进行，难度过大的英语词汇故事很容易使学生失去学习的兴趣，而难度太小的英语词汇故事又会导致学生课堂注意力不集中。教师可以利用互联网技术，在互联网在线平台中收集难度适中的英语词汇故事。其次是在课堂教学中带领学生阅读英文故事。教师针对某一英语词汇进行英语故事教学时，应保证故事中学生将要学习的英语词汇的上下文较容易被理解，比如教师进行“study”一词的教学时，根据英语故事“Today， I study a word： all roads lead to Rome. I share it to my mother.”今天，我学到了一句话：条条大路通罗马，并将它分享给了我的妈妈。这个故事中“study”的前后句子分别是“I”和“a word”这些词汇都较为简单，学生在阅读的过程中能够很好的理解，根据上下文的含义，学生能有效地学习到“study”的含义。故事教学法不仅能形成学生自主探究英语词汇的习惯，还能提高小学生的想象力，也能提高学生在课堂教学中的主体地位。

二、 自然拼读法

小学英语词汇教学中根据学生年龄阶段的不同可以实行不同的自然拼读法练习，比如对于小学低年级阶段的学生来说，对字母发音的掌握还不熟练，所以可以进行循序渐进学发音的方法进行英语词汇教学。首先教师帮助学生建立字母与读音之间的联系，然后学习元音以及辅音的发音标准，最后教师再引导学生将字母发音与词汇发音聯系起来。

而对于高年级的小学生来说，可以实行分步教拼读的教学方法，学生已经掌握了字母与其对应的读音之间的联系，教师可以引导学生掌握辅音与元音之间的结合拼读。比如“cut： cu cu ut ut cut”。然后再进行元音与辅音之间的三个或三个以上音节的结合，比如“sentence： sentence”。这种教学方法能使学生掌握大部分英语词汇的阅读方法，提高小学生英语词汇的综合阅读能力。

三、 情境教学法

情境教学法就是将小学英语词汇与学生的生活情境结合，情境教学法主要提高小学生对英语单词的理解能力，加深小学生的记忆。情境教学法主要要求教师在备课阶段针对英语词汇进行充分的想象，将英语词汇中的某一个字母与生活实际相结合，使学生在脑海中建立一个关于英语词汇与现实生活的联系，比如学生在学习单词“low”时，它的主要意思是低的，矮小的；楼下的，教师可以根据这些意思，将“low”中的“l”变成逐级向下的楼梯的样子，并在课堂教学中通过多媒体的形式，动态的向学生展示出来。学生每次看到“low”的单词时，会联想到向下的楼梯，接着想象出“low”的含义。情境教学方法能有效地加深学生对单词的印象，不仅能提高小学生学习单词的效率，还能提高学生的联想与创造能力，是小学英语词汇教学中有效的教学方法之一。

四、 游戏教学法

游戏教学法是在小学生学习兴趣的基础上进行英语词汇教学的方法。小学生由于年龄特点，天生对游戏具有较高的兴趣，并且缺乏对同一事物的耐心。所以教师可以将传统中以单一的讲解为主的教学模式转变成娱乐化的游戏教学方法，能有效调动小学生的学习积极性。比如在教学过程中教师通过肢体语言为学生描述一个场景：“I am hungry.”教师做出手抵腹部的饥饿的表现。然后说：“I took some food.”教师向学生们展示自己手中装有食物的黑色的袋子。然后教师请学生们依次抓取袋子中的事物，学生每抓出一个事物，教师用英文说出事物的颜色。比如学生抓出一个苹果时，教师指着苹果说：“Red.”这种方法能帮助学生建立英语单词与生活事物之间的联系。在游戏中展现了学生的主体地位，能使小学生在不知不觉中扩大自身的词汇量，为学生以后的学习打下基础。

五、 思维导图法

对于小学生来说，记忆大量的词汇十分困难，教师必须将英语教材中的词汇知识串联起来，才能使学生达到系统性的词汇学习。这种教学方法就是思维导图法。

将思维导图法应用在小学英语词汇教学中主要是引导学生建立知识与知识之间的联系。这种联系可以建立在新知识与旧知识之间，也可以建立在新知识与新知识之间。建立新知识与旧知识之间的联系要求教师在进行英语词汇新知识的学习之前，带领学生复习一遍英语词汇旧知识，并通过一定的方法，将新知识与旧知识之间建立一个特别的联系，使学生记忆新的英语词汇时，能自然的想到旧的英语词汇，比如教师在进行小学英语三年级下学期的“I like football.”的教学时，引导学生掌握“football”是足球的意思，结合“ball”球，与“foot”脚，形成用脚踢的球，就是足球的概念。“foot”和“ball”都是学生以前掌握的英语词汇，这样建立了英语新词汇与旧词汇之间的联系，有助于学生在意识中形成英语知识框架。

而新知识与新知识之间的联系则主要是根据不同英语词汇意思之间的联系，比如“food apple meat orange carrot”，食物中包涵了苹果、肉、橙子与胡萝卜。教师将英语单词之间的关系传授给学生，学生在脑海中形成英语词汇知识的思维导图，促进学生英语词汇量的提高。

六、 结束语

综上所述，小学生对英语词汇量的掌握情况决定了小学生以后英语的学习情况，所以小学英语教学中教师必须结合有效的教学方法进行小学英语词汇教学，通过故事教学法、自然拼读法、情境教学法、游戏教学法以及思维导图法进行小学英语词汇教学，提高小学生英语词汇量，为学生以后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]吕淑云.TPR教学法在小学英语词汇教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]吴珊.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016.

作者简介：

葛培，安徽省淮南市，安徽省淮南市寿县小甸小学。