江苏省苏州叶圣陶实验小学 钱雯婷

《义务教育语文课程标准》说：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，对继承发扬中华文化传统等起着至关重要的作用。”我认为，这“主动”二字说得实在太好！我一直任教于中年级段，我觉得三四年级的语文学习必须得养成主动预习的习惯。但主动二字不是嘴上说说就可以了，此时的小朋友就像蹒跚学步的孩子，需要老师扶着他们一步步前行，也许他们会害怕，会摔倒，会走错路，但是老师是他们坚强的后盾，老师会教会他们如何可以走得更稳、更远，带着他们慢慢尝试，等他们掌握了技巧，知道了自己行路的快乐，知道了自己行路能获得的丰收，知道了自己行路能看到独特的风景，当这成为一种本能时，老师即可放手，让小朋友自己前行。在带领小朋友前行时不能一蹴而就，需要我们用恰当的方法逐步引导。

一、为学生指明前方道路的方向

“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”我认为，学生现在接触较多的是语文课文，那我们可以以课文为“桥梁”，帮助学生养成主动预习的习惯。每次接触新同学，我就会对学生强调预习二字。我会设计一份简单的“预习单”，帮助学生养成预习习惯。例如《学会查‘无字词典’》这一课的预习单是这样的：

学会查“无字词典”

在学生刚接触预习时，老师要教学生去做好哪些方面，而不是简单地告诉他们要去预习。当然，一开始不可以难度太大，这会把学生的积极性给吓跑，所以这份预习单设计得相对简单。照着这张预习单进行一段时间后，教师可以适当引导学生理解如何分段，在学生掌握后，预习单上梳理内容则可出现让学生分段一项。例如：

任务 内容按照下面的段落大意给课文分段：第一段（第____自然段）：________。第二段（第____ 自然段）：________。第三段（第____ 自然段）：________。梳理内容

在小朋友们刚接触预习时，老师多给予一些方向，多给予一些指导，相信会成为小朋友们养成预习习惯的一个好的开始！

二、引学生欣赏心中盛开的繁花

例如我在《徐悲鸿励志学画》一文的预习单中，提供给小朋友思考的问题是：徐悲鸿为什么要励志学画？上课提到这个问题时，学生明显热情高涨，纷纷举手示意，激动者甚至站起来把手举得老高。为何会如此兴奋呢？因为他们回家去做过思考，当然会迫不及待地把自己的成果展示给大家看！当同学说出理解：徐悲鸿被外国学生看不起，他明白必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。我问学生：“你们觉得他说得对吗？”大多数同学都大吼出声：“对！”少数同学也有了恍然大悟之感。“是啊，同学们可真会读书，看来大家回去都有好好预习哦！”对他们的行为表示肯定是对他们最大的鼓励，因为在课前花了时间预习，所以当课堂上他们的努力收获了老师和同学们的肯定后，他们会比以前更积极地去学、去听，因为这就像自己在属于自己的田野中播下了寄托希望的种子，当种子发芽长叶甚至开出了色彩纷繁的鲜花时，那种满足感会让他们继续播种，等待收获！

三、助学生为自己的花圃撒下花种

例如，在学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，学生在预习单上写下这样的问题：（1）为什么课文题目要加双引号呢？（2）课题中的“你”是指谁？（3）为什么要把这条鱼放掉？（4）“这条鱼”是指什么鱼？学生的提问都紧紧围绕着课文题目，且也抓住了文章的重点。由学生自己提出的问题，老师投放在电视上，在学习课文时，他们更加能够积极思考，也使得他们获得了一份自信，驱使他们更愿意去思考。当我们收获鼓励、收获肯定、收获成功时，不正像一束束鲜花在我们眼前绽放吗？若能收获，何妨多多思考，何妨主动学习呢？相信看过繁花的小朋友们，会更愿意给自己的花圃撒下花种，等待再次开花的时候！

四、促学生拥有百花盛开的花圃

我们为学生明确了预习的目标，指导了行之有效的方法，并在这个过程中督促、落实，我们以语文课本为“桥梁”，帮助学生养成了预习的好习惯，那么我们是不是可以优化预习，实现拓展效果呢？我觉得是完全可以的。在这个循序渐进的过程中，学生已有了质的飞跃。学生从“被动”的学习慢慢地变得“主动”起来了。我认为，这“主动预习”可以拓展至学生的课外阅读。我希望学生能养成的习惯是，学生会在阅读一篇文章后，脑中自然而然地出现一张属于自己的预习单，每个人的预习单也应该是不一样的。这张单子上可以是自己有哪些字不认识了，记录下来，然后用字典查一查；可以是有哪些词的意思自己不理解了，记录下来，然后用不同的方法了解它的意思；可以是对一些情节自己不明白的，可以记下来，和同样看过书的同学、家长或是老师进行讨论……当阅读的时候进行思考成为一种阅读本能时，我所希望的“主动”才是真正实现了！我希望小朋友们能够有自己的阅读习惯，有自己的阅读积累，当一次次主动之后，我相信小朋友们会有属于自己的阅读王国，这阅读王国就像一片片花圃，付出了努力，就能看到繁花似锦！