摘要：陶行知极为重视幼儿的早期教育，陶行知教育思想促进我国幼儿教育改革与发展，对于普及幼儿教育的目标，有一定的启示意义。对于幼儿来说，教育应当与生活结合，使幼儿感受到教育的亲切与温暖，能够自然的享受教育。当前大多数幼儿园逐渐认识到陶行知生活教育理论的重要价值，并在幼儿教育中进行思想渗透，主要体现在幼儿活动材料以及教学内容和课程设置等方面。本文简要分析陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透情况，希冀促进幼儿园教育的有效拓展，提高幼儿管理水平。

关键词：陶行知思想；生活教育理论；日常教育；渗透

一、 引言

幼儿的教育与生活有着密切的关系，对于幼儿来说，生长是重要的，教育与生长密切相关，也不能够脱离生活，所以能够体现出陶行知的生活教育理论。陶行知生活教育理论源于杜威，陶行知结合我国的实际发展状况，提出了生活教育这一理论——“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育是陶行知教育思想中的核心，也是我国现代教育理念的重要思想。

二、 教学课程生活化

陶行知重视教育生活化，提倡生活教育，根据生活经验进行了课程教学，有效的组织生活化教学。在教学课程中设置生活化教学，能够将幼儿的家庭生活与幼儿园学习进行结合，也是当前学前教育课程的重要原则。

幼儿园的课程安排应当依据幼儿的生活顺序开展，在幼儿自9月份进入幼儿园后应当积极的迎接幼儿，使幼儿能够适应集体生活，继而开展有效的幼儿教育。当幼儿毕业或者是升班时，开展相应的毕业典礼使幼儿的幼儿园生活充满色彩。遇到传统节日时，应当利用课程资源，丰富幼儿的情感认知，通过引领幼儿认识我国的传统节日，有助于幼儿了解我国民族优秀文化以及世界文化的共性。根据时令以及季节变化有效的组织课程，由于幼儿对这种自然规律能够真切地感受，所以通过教师正确的引领，幼儿能够知晓时令变化，进行自然认知。结合自然界中的事物与现象进行教育，也符合幼儿的感性学习特点。

三、 将活动材料生活化

活动材料是幼儿活动过程中的重要载体，活动材料的特性，决定着幼儿获取知识的程度。所以应当正确的选择活动材料，选择适合幼儿认知规律，以及幼儿感兴趣的材料，充分利用，激发幼儿的探究热情，使幼儿在活动过程中能够激发探索兴趣，学有所得。

教师可以在日常的教学过程中，引领幼儿观察并认知材料，例如：随手可得的树叶及石块、种子、果壳。这些材料随手可得，也贴近幼儿的生活，能够激发幼儿的创作热情，利用材料开展生活化活动《树叶标本》《石头绘画》《种子种植》等，运用自然材料，使幼儿感受到生活中的丰富多彩，也能够更加深切的感受生活，提高活动积极性。

教师也可以运用现有的游戏材料，例如插塑玩具等，以五彩缤纷的颜色，各异的形状来激发幼儿的活动热情。在教学活动中，利用插塑玩具，让幼儿对玩具的形状颜色进行分类，通过排序、整合等操作，加强幼儿的数学认知。

邀请家长参与课堂活动，家长在日常生活中收集可利用的废旧物品：盒子、矿泉水瓶、易拉罐等，将废旧物品洗净消毒后，与幼儿共同制作成各式各样的玩具。例如：将易拉罐制作成小花篮，将小盒子制作成“电脑”，将矿泉水瓶制作成风铃等。通过家园的互动合作，对生活中已有的材料进行再次利用，开展生活化教学，有助于激发幼儿的环保意识，也提高了幼儿的动手操作能力。

四、 结合生活进行教学

陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”教育应当结合生活，才能够实现真正的教育目的。开展幼儿进行改革创新，教师应当摒弃传统教学理念的束缚，在开展数学活动时，可以帮助幼儿感知抽象、难以理解的概念——时间，教师将时间与幼儿的实际生活相结合，创设轻松愉悦的学习情境使幼儿能够观看动画片，或者是做活动等，感受到时间的变化，进而做到珍惜时间。也可以开展《数字认知》一类的社会活动，让幼儿了解到数学数字的具体概念，教师准备源于生活中的教育材料，例如：带有数字的钟表以及食品包装袋等，可以利用多媒体等设备以及食物呈现等方式，让幼儿关注生活中带有数字的物体，进行充分思考，能够提高数学认知水平。

五、 结合生活进行学习

开展幼儿园日常教育管理活动，应当体现出小课堂大社会的管理理念，使幼儿根据生活中的具体问题，运用所学到的已有知识进行分析和解决。真正地做到陶行知先生提出的“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”。教师引领幼儿观察自然植物，并提出种种问题：“植物会不会长高？”通过问题引领幼儿测量并记录植物的成长过程，使幼儿丰富认知水平。开展“如何分蛋糕？”等活动，让幼儿为公平的分蛋糕而思考，这也是一项极为有趣的数学活动。可以让学生说出食品包装袋上的数字“这个数字表示的是多少重量？”“这个数字表示的是多少钱？”引领幼儿感知生活中的数字，能够在日常生活中了解各类数字，并感受到数字代表的不同含义。在生活过程中幼儿周围有着众多的教育机会，所以教师应当结合幼儿的生活经验，进行有机设计，通过正确的引导和教育，让幼儿有意识地提高学习水平。例如：幼儿在进行跳绳或者是排球过程中，教师可以领幼儿进行记录，比如幼儿一口气能跳多少下？能够拍多少次球？让幼儿通过活动练习生活应用题，既提高了幼儿的生活经验，也提高了幼儿的数学技能。

环境是极为重要的教育资源，通过创设与利用环境，有效地促进幼儿的长远发展。教师可以在幼儿经常玩耍的地方制作地面棋谱或者是绘画猜谜等，让幼儿在游戏过程中愉快的认知。

六、 结束语

综上所述我们能够看出，幼儿园教育活动中，教师应当真正了解陶行知理论响应，并认真落实陶行知先生的教学合一理论。结合幼儿的生活规律以及发展现状，满足幼儿的多元化需求，在日常的教育工作中，解放幼儿的头脑与双手，使幼儿能够自由的成长，感受到真正的教育。

参考文献：

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作者简介：陈晨，江苏省昆山市，张浦中心幼儿园。