摘 要：儿歌是低年级学生喜闻乐见的文学形式之一。借助儿歌，进行低年级写话教学的指导，能够在写话的兴趣、内容、想象、语言表达四方面起到积极作用，改变“消极、空洞、乏味、大众”的写话窘境。通过儿歌的“唱——诵——画——仿”四部曲，为学生写话注入活水。

关键词：儿歌；低年级；写话；活水

新课标指出，一、二年级写话的目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”仔细分析这一目标，具体指向了兴趣、内容、语言、标点这四个方面。反观大部分学生的写话现状：内心怕、内容空、语言俗。到了中年级，学生们则是表现出了严重的习作问题，这是由于低年级写话教学没有落到实处而带来的“后劲不足”。儿歌通常是简短的诗歌，内容丰富、涵盖面广，歌词浅显易懂、生动有趣；还可配上音乐，以唱的形式呈现，曲调轻快活泼、易于上口。儿歌是儿童文学的体裁之一，也是孩子們最早接触的文学形式，深受欢迎。部编版一二年级的语文课本里也安排了不少儿歌：《上学歌》《对韵歌》《说话》《月儿弯弯》《田家四季歌》《谁会飞》《小书包》……可见，儿歌是非常适合低年级学生学习的一种文体。基于此，笔者提出：以儿歌为媒介，充分结合课内、课外儿歌，激发学生写话兴趣，丰富写话内容，美化语言，为写话教学注入活水。接下来，本人以课外儿歌《小燕子》为例，论述如何巧用儿歌助力学生写话。

一、 唱儿歌，让兴趣悄然萌生

兴趣是最好的老师。孩子对写话没了兴趣，就如同鱼儿失去了赖以生存的水。对于儿童而言，儿歌常与游戏连在一起。有儿歌的地方，一定有乐趣相伴。儿歌就是“乐趣喷发器”，教师可以经常性地给学生播放儿歌，让学生回归本真，想唱就唱，想跳就跳，想拍手就拍手，让学生处于最自由、最自在的状态，让“趣”如流水般地淌入学生心间。例如：学生齐唱儿歌《小燕子》：“小燕子，真灵巧，身上带把小剪刀；上天剪云朵，下河剪水波；剪根树根当枕头，剪块泥巴搭窝窝。”伴着欢乐的乐曲，学生不禁用手比出剪刀的样子，一会上天，一会下河，飞——飞——飞，剪——剪——剪。有的学生更是表演起了搭鸟窝的情形，引得大家乐呵呵！这样的课堂氛围，加之教师的语言引导，自然地为写话披上了“愉悦的衣裳”，在最开始就抓住学生写话的兴趣，调动写话的激情。学生“乐写”，写话教学就“枯木逢春”了。

二、 诵儿歌，让内容精彩纷呈

“巧妇难为无米之炊”，丰富的素材可使写话“有米下锅”。一、二年级学生年纪小，知识面不够广，对事物的认知还不完善，“走出去”体验生活、感受世界的机会少，这使得他们的写话素材很难丰富起来。而儿歌虽然精悍短小，内容却是“海纳百川，旁征博引”。儿歌《四季童趣》《春天的雨》把大自然的美表达得淋漓尽致；《汽车和飞机》写的是交通工具；《国旗》《中国有我》赞颂了伟大的祖国；《虫儿的歌》《牵牛花爬高楼》里有活泼可爱的动植物们……儿歌就像一本“百科全书”，恰似一艘环游世界的小船，日月星辰、江河湖海、山川草木、花草虫鱼，这些大自然的美景均为儿歌所用，亲情、友谊等美好的情感也走入了儿歌之中，还有科学，社会等方面的内容。教师要把更多的儿歌带进课堂，鼓励学生诵读更多的儿歌，以加深对周围事物的认识，明白事物之美，体悟情感之真。一段时间后，春风细雨，润物无声，学生的眼中“物物皆景，事事有情”，所见所感，皆是文章，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

三、 画儿歌，让想象自由驰骋

想象是让写话“更上一层楼”的法宝，失了想象，写话就没了灵魂，像一潭死水。儿歌的内容通常包含许多神奇的人物、生动的小故事、不可思议的联想，这些无不为学生创造了无限想象的空间。听儿歌的同时，教师要引导学生闭眼想象儿歌所描绘的画面，并把所想的画出来，由抽象变具象，由虚到实。通过绘画的形式，把学生脑中生动的画面“定格”，留住他们珍贵的想象。例如：当孩子唱完儿歌《小燕子》，写话的兴趣已经渐渐萌发，教师便可引导学生对此儿歌展开想象：“同学们，轻轻闭上眼睛，这只乌黑的燕子带着自己心爱的小剪刀飞上了天，她在做什么呢？”此刻，教师及时停止语言的引导，让学生安静地放飞自己的想象之鸟，思维随着燕子上天……下河……穿过森林……越过高山……飞过小溪。紧接着，让学生用画笔画出自己所想，画出脑中最美的画面，可以画一幅，也可以画几幅。思维经过碰撞必能激发出更美的火花。伙伴之间要相互展示、交流彼此的画作。在这一过程中，孩子首先要说明自己画的是什么，通过说，使想象的画面更明朗；接着，还要倾听伙伴对自己画作的评析，透过听，启发更多的联想，迸发更具活力的想象。例如：某位学生欣赏了同伴《剪云朵》这幅画作后，提出了自己的想法：“那些被剪开的云朵都是花边形，全是白色的，我觉得燕子的剪刀是具有魔力的，被剪开的云朵可能是星形、心形、彩带形等多种形状的，而且是五彩缤纷的。”多神奇的想象啊！“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，通过“画儿歌”，为想象插上了神奇的羽翼。瓜熟蒂落，水到渠成，这时，可以让孩子们提笔，为自己充满想象的图画配上文字。如此一来，学生言之有物，写话的内容就不再如从前般空洞、乏味，而是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

四、 仿儿歌，让表达妙语连珠

兴趣为根，想象为魂，语言表达则为写话的支柱。有了兴趣，又无法正确表达，久而久之，总会对写话失了信心；生动、灵性的想象要依赖精妙的语言呈现出来，否则也只是自我的空想。可见，语言表达在写话中具有关键作用，直接决定了话作的“外在美”。儿歌的语言是儿童化的语言，具有童真、童趣；儿歌的语言是诗化的语言，满怀真情、真意。小学生思想单纯，美好，适合学习这样的“真”语言，浅显易懂又不失活泼灵动。模仿是孩子的天性，教师在引导学生品味儿歌语言时，不要只停留在看、读的阶段，不妨试着让学生当当小诗人，自主选择儿歌中妙趣横生的一两个句子，进行仿写。通过全班性的交流，让思维再次碰撞，仿得普通的去借鉴，方得出彩。在长时间的模仿、借鉴中感受儿歌语言的魅力，并逐渐内化吸收，为我所用。例如：儿歌《小燕子》运用了拟人的写法，使得整首儿歌读来生动活泼，深受学生喜爱。教师问学生：“最喜欢哪句？”——“上天剪云朵，下河剪水波；剪根树根当枕头，剪块泥巴搭窝窝”。既然喜欢，就乘兴仿写。首先，引导学生品味语句的精妙之处，再指导学生进行仿写：（地点）剪（东西），剪（量词）（东西）（做什么）。还可以再搜集其他描写小燕子的儿歌，通过比较，互相补充，相得益彰。例如：补充诵读《小燕子拿剪刀》这首儿歌：“我是一只小燕子，手拿剪刀忙不停。剪柳条，绿油油，送给哥哥当鱼钩。剪浪花，蓝莹莹，送给姐姐做花裙。剪桃花，红艳艳，送给妹妹扎小辫。剪雨丝，亮晶晶，送给弟弟作风铃。”让学生自己谈谈：这首儿歌又给我们带来了怎样的小燕子？有的学生因此得到启发，想让自己笔下的燕子拥有乐于分享的美好品质，于是仿写“送给（谁）（做什么）”；有的学生仿写“绿油油、蓝莹莹、红艳艳、亮晶晶”这样的词语，为语句增添色彩。孩子们的潜能无限，他们总是能给老师惊喜！通过对两首儿歌的学习、仿写，学生的仿写作品中出现了许多灵动的句子，例如：“小啊小燕子，飞到河边剪垂柳。剪垂柳，绿油油，送给伙伴做丝带。”百尺竿头，更进一步，对于已有深厚积累的学生，教师要鼓励他们，创造属于自己的独特的语言，进行儿歌续写或创编。语言文字的表达、运用并非一朝一夕可促成，笔者相信，只要坚持对儿歌语言进行“仿中学，仿中创”，学生的写话必将是“百卉争春各自香”。

总而言之，教师们在低年级写话教学中，要巧借儿歌，通过“唱儿歌—诵儿歌—画儿歌—仿儿歌”，浸润低年级写话教学与训练，真正地落实新课标对一、二年级写话提出的目标与要求。笔者坚信：儿歌，这一灵动的写话“活水”，必将引领低年级写话走入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新世界。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

李进红，福建省厦门市，福建省厦门集美中学附属滨水学校。