摘 要：初中的生物教学在引发学生兴趣的过程中，会采用很多观察实验，但在实际教学过程中会出现一些问题，在教學中不拘泥于教材，不死板的解释结构，再引出功能。而是解释某个结构在生物体中所需要发挥的作用，从而让学生发散思维，构想结构，不断优化，再辅以验证性的观察，可以更好地立足学生发展，体现学生的思维探究，激发学习生物学的兴趣。

关键词：生物科学；结构；功能

在初中科学中的生物教学中，由于生物结构的复杂性，相较于经典物理学中直观的概念和宏观的现象，化学直观的现象和无机化学更加清楚的结构组成，生物教学在一些基础概念的讲解上就显得非常的无趣，在很多学生心目中，生物嘛，不就是背背背。对教师来说，如何进行这方面的教学，也显得尤为重要。尤其是生物学日益发展的今天，生物学的发展，带来的也许是医学的迅速发展，在医学资源不充分的今天，培养学生对于生物学的兴趣，在生物学课堂中利用课程资源引发学生深层次的思考，让学生有自己的生成和理解就显得更加重要。

一、 生物难以引发学生兴趣的实际问题

在经典物理学和无机化学中，我们经常会安排各种各样的活动，比如：物理学中有关浮力的各种小实验，经典力学中的小车实验，磁力学中的相互作用，化学中的颜色变化都能在很大程度上激发学生的兴趣。

而生物中涉及很多学生无法直观看到的物质，例如：细菌和真菌，显微镜的使用就是学生非常头大的问题，对于很多学生来说，显微镜并不是一个经常操作的工具，它的本身使用就带有一定的困难性。而且显微镜的实验，教师在指导上面，一节课也许教师也无法对每个人进行指导，有些学生一节课看显微镜也许什么也看不到。所以在这种情况下，考虑到实际教学，很多老师会直接采用已有的图片直接进行概念灌输，这个结构是拟核，这个结构可以区分细菌和真菌。在学生来看，这节课就变成了一堂概念的堆积课，除了机械的记忆并没有其他好的方式。

还有一些学生无法感知的生物体结构，例如：人体的一些器官教学，正常的初中课堂并不可能有真正的人体器官进行观察，学生其实也并不是十分清楚自己的内部结构，包括人体的免疫，都是学生无法实际感知的这个复杂过程，所以老师只能通过图片进行展示，大量采用讲述法进行课堂教学。

而有些宏观的生物实验需要很长时间才能见到现象，如：大豆种子的萌发，植物的向光性等实验，都是无法直接有结果的，实验无法马上得出结果，学生的积极性就会没有那么高，在几天，甚至十几天的观察中，部分学生也许都难以坚持去做好观察活动。所以，老师在课堂上更喜欢采用视频教学的方式。

但对于学生而言，视频也好，图片也好，这些难以有自己的生成，学生会更多的偏向于记忆，而不是思考。

二、 生物教学中的一般顺序

初中科学的生物教学非常注重建立结构与功能相统一的规律，在很多课程的设计中都会有这样的体现，我们会采用以大见小的方式，一般先看能看到的，然后逐步缩小结构，在结构介绍后讲解结构相对应的功能。所以在课堂教学活动的设计中，会设计一些观察活动，通过直接的感知来加深学生的理解。

例如：华师版八年级上《人体的排泄》中，按照教材设计，我们从直观的观察猪肾开始，延伸肾的结构，肾的动脉，静脉，肾盂等结构，然后皮质，髓质，进而缩小到肾单位，来讲解肾单位内部的结构，最后通过肾单位结构讲解尿液的生成。

教师期望以学生能观察到的宏观结构入手，来加深学生对于结构的认识，进而能理解相关的功能。

三、 正常顺序下生物教学中存在的一些问题

以大见小的方式不可谓不好，但也不可都如此，因为在部分课程中，尤其是涉及生物实验活动中，会出现一些实际的问题。

例如：猪肾的观察实验中，在实际的教学中，观察猪肾，无法完全看到书本上肾脏结构图的各个结构，肾动脉，肾静脉事实上无法看到，强行要求学生一一对应，学生会将其中红色的其他血管对应成肾动脉，皮质，髓质的颜色也会随时间的变化而发生改变，与书本配图有一定的出入，会造成学生部分概念的混淆。且在直观感受肾脏总体结构之后，如何引入肾单位这一无法直观观察的事物就会成为一个难题。

四、 “倒叙”法的尝试利用

“倒叙”法是一种从功能入手开始讲结构思路，改变教材原有的安排，从功能入手，让学生去推测相对应的结构。

这种方式最好的一点在于，实现这个功能也许有很多种设计，生物体在长期的进化过程中，各个组成体其实都是为了适应各种现实问题而存在的，生物体选择这样的设计定有它应有的意义，结构是死的，学生在看到结构之后，思维就被固化了。而当我们从功能入手去设计结构的时候，学生的思维就被打开了，当最后呈现这个结构的时候，学生会惊叹于生物体设计的巧妙。且有些生物体的进化过程中，也许这个结构也存在着不是非常完善的地方，当学生有这种生成的时候，学生的思维层次就会有很大的提升，也会对生物学的继续研究有更大的兴趣。

例如：在《人体的排泄》这一节课中，先从打扫类比排泄，利用无机过滤实验引出肾的总体功能，就是过滤废弃物，从这个角度入手，让学生猜测滤过作用的结构是怎么样的，引出肾小球和肾小囊结构。之后通过滤过作用的物质分析，引导学生再次思考，葡萄糖，氨基酸及部分无机盐其实是我们人体所需要的，从而学生自然而然就得出了还需要重吸收作用。然后出示曲折的肾小管，周围是毛细血管。在学生对整个过程有了解之后，告诉他们这些结构组合在一起就是肾单位。以功能引出结构，从根本上解决了学生无法直观看到肾单位这一难题。且更加有利于学生思维的发散，学生在整个问题链中可以很清楚地设计出相应的结构，并与人体实际肾单位结构相对应。然后通过一个以小见大的数学分析，引出一个肾脏是由近100万个肾单位所构成。并要求学生解决血液来源与去处，尿液去向，构建肾脏的总体模型和整个泌尿系统的模型。

当然，在能进行直观观察的情况下，观察也是必需的，但观察未必是为了引出结构，有时候，我们大可以换一种思路，在学生设计相应结构以完成所需功能后，让学生做一个验证式的观察，也许更利于学生思维的开拓。

参考文献：

[1]林霏.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2013，（04）：172-173.

[2]吴楠.初中生物课教学中学习兴趣的培养初探[D].重庆师范大学，2012.

[3]刘妍婧.新课程背景下农村初中生物教学现状的探究[D].哈尔滨师范大学，2015.

作者简介：

胡炯炜，浙江省余姚市，浙江省余姚市黄家埠镇中。