摘 要：高中英语是一门相当重要的基础学科，并且在学生未来的发展路上仍将继续扮演着十分重要的角色，可以说，高中阶段为学生打下的英语基础影响深远。然而在现行的教育模式下，高中英语的教学仍然存在着许多弊端，听说读写是英语的四大板块，其中读和写是学生们最头疼、最难提高的部分。本文将要主要论述的就是基于读写的高中英语阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学模式；读写

英语是一门语言学科，对于学习语言的人而言最有效的方法就是坚持读写的训练，采取广泛阅读的方法来开阔眼界，获得更多知识。“以读促写，以写带读”的教学理念越来越成为提升学生英语综合能力的法宝，因此，如何应用好以读写为基础的高中英语阅读教学模式是一个值得研究的课题。

一、 现行的高中英语教学在读写方面存在的问题

在阅读教学中，教师以教材中的课文和课外的习题作为主要的阅读教学材料，由于课堂上的时间有限，阅读教学往往是为了应付考试，所以侧重在语言点和语法的分析，注重对阅读技巧的传授，而忽略了阅读文章本身的教育价值，忽略了对学生阅读能力和英语思维的培养。甚至还有部分教师根据题目找到文章中的相应区域，只讲解题目，不讲解文章。久而久之，学生尽管做了无数篇的阅读理解，但是取得的进步不明显。其次，教师的阅读教学模式过于单一，使用三段式的教学方式，即课前回顾上一节所学、引出本堂课的内容然后课后巩固。教师在课堂上常常忽略学生的主体地位，一整节课上下来全是教师一人在讲，学生上起来索然无味、昏昏欲睡。在英语写作教学中，学生思维单一，按照一个模子写作，这样的现象源自教师在写作教学中出现的偏差，许多教师常常强调学生要背句型，按照一定的模式写作才会取得好成绩，结果就是学生的句型用的不恰当，有生搬硬套之感，语言不流畅，还有典型的“中国式英语”的句子。此外，部分英语老师没有认识到写作训练对阅读能力的提高产生的影响，没有想过将读写结合来进行阅读教学的重要意义。针对这样的问题，笔者认为，基于读写的高中英语阅读教学模式可以一定量地缓解以上存在的某些问题。

二、 基于讀写的高中英语阅读教学模式的构建

（一） 提高学生在课堂上的主体地位

教师在任何情况下都要重视学生在课堂上的主体地位，树立以人为本的教学理念。对于英语阅读而言，英语阅读本身就是一项全方位地考验学生的英语能力的项目，包括学生的语言功底、词汇量、理解力、推断能力等等，因此英语阅读的课堂更应当是教师引导学生完成的，而不是教师的“一言堂”。例如，在阅读课堂上分成几个小组，每个小组人员能力互补，优良有别，目的在于让英语功底较好的同学帮扶英语较差的同学。在专项的英语阅读训练课堂上，以组为单位在规定的时间内阅读完整篇文章，然后小组成员需要共同完成“出题”的任务，题目的类型包括细节题、段落理解题、词义推断题和主旨大意题。在这一过程中，学生需要用英文写下自己的题目和答案，切实地做到了读与写的结合，与此同时，学生和老师共同完成了课堂的教学任务，学生也更能从出题者的角度思考问题从而有助于学生在英语思维和阅读能力上得到进一步的提升。

（二） 以写作带动阅读

“以写带读”的模式是构建基于读写的高中英语阅读教学模式的最有效的模式之一。这里的写作并不一定非要完整地写一篇文章，而是随时随地写，让写作成为一种习惯。学生阅读能力的提升毋庸置疑需要大量的练习，也需要花费一定量的时间。很多情况下学生把老师布置下的作业随意地应付，因此教师可以尝试让学生在每一篇文章后写下文章的Main idea和文章里出现的难以理解的部分，不仅有效地监督了学生课下作业的完成质量，还能够培养学生的概括能力和写作能力。在大量的阅读文章中，也经常能够碰到许多充满人性思考的阅读美文，不难发现许多的英语阅读文章有着西方独特的艺术美感，文章中记录的一件小事却能反映出许多生活的真谛，然而学生对于这些十分有教育价值的文章已渐渐失去了欣赏的心情，这是现行的应试教育下的悲哀和无奈。作为一个教书育人的工作者有责任让学生从文章中体会人间的爱恨情仇，温情冷暖，并结合英语学科的目标，鼓励学生用英文写下读后感。与其让学生把阅读作为一件讨厌的事，不如让学生爱上阅读，从心底感受阅读的快乐与美好。除了努力让学生从心底产生对英语阅读的兴趣，还可以将英语阅读联系生活，不定时地让学生搜集新闻、影评等等，增加学生对世界的认识。教师可以鼓励学生写一篇新闻评论或是书评或是影评等等，学生不仅仅可以积累一定量的词汇，还可以拓宽自己的视野，并在写作中掌握好的句型和表达方式，只有多种多样的表达方式才能使得文章看起来丰富多彩。

（三） 培养良好的读写习惯，并注重个性化地培养

从考试的角度来看，好的阅读习惯是一个加分的项目，学生养成了好的习惯之后会在考试中少走许多弯路，从而节省时间，取得好的成绩；从学生综合能力的角度考虑，好的读写习惯可以反映出一个人的能力和思维模式，并能深远地影响学生未来的发展。在实际教学中，笔者认为，学生在做题的时候一定要勾画，在题目的出处做上标记，一来反映学生的思考过程，二来在考试中可减少检查的时间。在练习中，要把好的词语、词组记录下来，并结合一定的联想，例如be linked to 可以换成“be related to”或是“be connected/associated with”这些多样化表达的词组要多写一写，在阅读中巩固知识点。当然，不一定每一个的阅读方法都一样，所以个性化地培养也必不可少。不同学生在学习态度、学习能力上存在着差异，因此要因材施教，基础不牢的学生应在词汇和语法基础上进行强化，基础好的应在阅读和写作方面精益求精。总之，读写结合的高中英语阅读教学模式会充分满足学生不同的需求。

三、 结束语

基于读写的高中阅读教学模式符合当下素质教育的教育理念，对于高中生而言，这样的教学方式高效有趣。当然，一线教师也要充分发挥主观能动性，针对班级的具体情况思考该如何应用基于读写的英语阅读教学模式。

参考文献：

[1]王红艳.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科普童话，2014，32：49.

[2]程美琴.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，08：74-75.

作者简介：

叶丽，浙江省丽水市，浙江省丽水市青田县船寮高级中学。