摘 要：为了进一步提高学生的写作能力，本文分析了高考写作命题对学生写作能力的要求，探讨了学生存在的能力不足，提出了通过加强篇章分析，助力书面表达的建议，并以教学中的实际任务设计来实践语篇教学。

关键词：语篇分析；书面表达；篇章结构

一、 前言

从2014届新高一开始，浙江省作为高考综合改革试验省进行一系列的改革。其中，英语写作由两部分构成：第一节为应用文写，第二节为读后续写或概要写作，这就需要学生对阅读材料进行信息提取、加工，并结合平时积累的相关信息知识，按照任务要求谋篇布局，完成指定的写作任务。

“能力型”试题的不断出现，就要求考生不仅要有丰富的词汇和扎实的语法知识，而且也要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力。然而，很多学生虽具备一定的词汇，整篇作文的结构不清楚，前后句子常常缺少必要的衔接关系或顺序混乱。究其原因，是学生欠缺语言组织能力，未能有系统地将信息表达清楚。为了改变这种情况，笔者认为教师在传授知识的基础上，更加注重培养学生的篇章结构能力，提高学生写作的篇章组织能力。

二、 语篇教学的意义

篇章是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，有着严密的组织。如果将整体分解成一个个的词或句，各部分毫不相关，不易理解作者的写作意图，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。因此，我们在英语教学中应重视整体篇章的分析，教会学生从理解整篇内容入手，找出中心思想，理清文章的结构和脉络，分析段落的重要信息以及段落与段落、句子与句子之间的关系，最后再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，使学生能够真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。

三、 运用语篇教学，训练学生写作能力

能力型命题理念将促进教师在教学的过程中，着眼于学生综合运用语言能力的培养。在教学实践中，其任务的设计和训练的项目都是围绕着这一目标进行的，旨在切实提高学生的写作水平。

（一） 谋篇布局能力的训练

一篇文章总是围绕一定的主题展开的，而大多数文章都采用总-分-总的结构，即第一段总写，开门见山地阐明文章的主题和中心思想。接下来的每个段落通常说明主题的一个方面，对细节进行详细地描述。最后是总结，对前文内容进行归纳总结。在教学中，我们可以让学生分析文章结构，并归纳文章段落大意，分析作者所使用的写作手法。比如：北京师范大学出版社出版的Module 6 Unit18 Lesson 1 Beauty is in the eye of beholder就是一个很典型的例子。第一段“there was no consistent view on beauty” “Standards of beauty change across time and cultural groups”既照應了文章的标题，也直接表明了作者的观点，接下来的段落就是围绕这个观点从外在美“physical beauty”和内在美“inner beauty”两个方面来阐述。外在美随着时间、社会、文化群体的变化而变化；而内在美是更为主观、更为重要的方面，由此得出结论：美的判断标准不仅仅只有一个，在不同人眼里有不同的美，也就是论点Beauty is in the eye of beholder

每个段落也应重视总写。通过设计概括段落大意，寻找主题句，匹配话题等等，让学生找出段落的标示词、主题句、发展句、结论句。主题句可以分布不一，有的在段首，段尾或在段落中间。某些段落会缺少明显的主题句，引导学生概括、总结出段落的中心思想，让学生潜移默化学习，从而转化成自己的能力，写出布局结构合理的文章。

（二） 过渡承接能力的培养

能够实现句子和句子之间连接自然，读起来能够通顺流畅的手段之一就是过渡性词语，同时这些过渡性词语还能够在一定程度上表示作者逻辑思维的脉络或方向。如：before、since、then等过渡词的使用表示时间的过渡，说明了事情发展的时间顺序。利用but、however、on the contrary等词表示句子意义的转折，这些词之后的内容可能才是作者真正想表达的。恰当地运用过渡性词汇，可避免句式的凌乱和平淡无味，而且条理清楚，显示了文章的逻辑顺序和作者的行文思路。在平时篇章结构的学习中，我们可以让学生圈出过渡词，让学生熟记它们，并在平时的教学活动中加以强调，让学生能够感受到过渡词在显示作者思路发展，反映各个段落、句子相互关系中发挥的作用，并以此为模版，在自己的写作中考虑前后句子的承接关系，更加自如运用这些词。

（三） “学以致用”

要想写好一篇文章，当然仅靠纸上谈兵的构思谋篇是远远不够的，还要有“学以致用”的能力——篇章结构、句式句型的运用能力。在教学过程中，教师站在篇章的高度，系统地分析内容、意义、篇章结构和写作技巧等后，需要给学生一定的任务，通过适当的训练来强化和落实。比如，在北京师范大学出版社出版的书Module 6 Unit 16 Communication Workshop的写作话题Events in My Life中，教材给我们提供了一个学生的三份文稿“A Day When Everything When Wrong”。比较之下，我们发现第三篇是最出彩的，结构相当清晰：总—分—总。在分述过程中，作者又用“the day started to go wrong the instant I left home” “But the trouble was only just beginning”和“Even then， my troubles were not over”三个句子将事件发生的顺序勾勒出来，过渡自然，条理清晰。这样，整篇文章的结构就了然于心。我们要求学生按照这样的结构进行仿写——an article about a memorable day or event in your life。因为学生在脑海里已经构建了基本作文框架，写起来就条理比较清楚，结构比较紧凑，写作能力能够得到进一步提高。

四、 结束语

总之，随着书面表达能力要求不断提高，学生的语言表达能力和逻辑思维能力也要得到进一步加强。我们可以通过运用语篇教学其独有的特点和优势，在帮助学生更好地理解课文内容，弄清文章结构，了解作者写作方式的基础上，培养学生的篇章结构能力，促进学生更好地进行谋篇布局，形成条理清晰，通顺连贯的文字，达到语言交际的目的。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

[2]郭淼丹.高中英语书面表达教学和应试策略[J].考试周刊，2008年9期.

[3]任婷婷.高中英语——浅谈英语语篇教学[J].教育实践与研究，2004（12）.

[4]黄国文.语篇分析概要[J].湖南教育出版社，1988.

作者简介：

黄珊珊，福建省泉州市，泉州培元中学。