摘 要：思维品质是英语学科核心素养之一，本文以一节初中阅读课为例，从仔细分析文本，巧设问题，有效复述等方面探讨了如何在这些环节中渗透思维品质的培养。

关键词：阅读教学；核心素养；思维品质

在最新的英语课程标准中，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。在当前的英语教学中，教师要引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，通过一系列的思维活动，在分析和解决问题的过程中，形成结构化知识，发展思维品质，提高学习能力。那么，如何通过英语阅读教学来促进学生思维品质的发展呢？

一、 文本解读是设计有效教学活动和培养学科核心素养的前提

目前部分老师拿到一个新文本时，首先关注文本难度，如文本中包含了多少新的语言知识，包括词汇、句型、语法等，或者直接根据文本看能设计哪些教学活动，从而来培养学生的阅读技能。而这种教学设计往往只浮于表层，教师无法将目标定在更高的落脚点，也就不能更好地促进学生思维品质的发展。

以牛津英语9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA为例，教师在解读这个文本时，首先要思考通过Spud Webb这一人物形象，作者向读者传递了哪些信息，通过这些信息作者想要说明什么问题，最后读者需要思考作者是如何表现这个人物形象的。而这些问题有助于教师疏通文章各部分内容之间的逻辑关系。笔者认为可以从以下几个方面来分析文本：

1. 巧用标题，分析文本内容

文本的标题，就是文本内容的聚焦点。利用标题来预测文本内容可以激发学生的阅读兴趣，使学生期待进一步阅读，从而在接下来的阅读中能更好地围绕文本主题展开思考。本课的文本标题The shortest player in the NBA中的shortest吸引了读者的注意，他这样的身高条件如何还能成为NBA优秀的篮球运动员呢？标题统领全文，整篇文章就是围绕这条线索来进行叙述。从文章标题着手，通过问题What does the writer think of Spud Webb？ Please find out the adjectives and sentences to prove the writers opinion. Spud Webb is short， but he is great and has made great achievements.由此引导学生对文本进行深层次的思考。可以让读者看到Spud Webb如何克服自身困难，刻苦训练，坚持不懈，从而取得了辉煌成就。这些信息需要教师带领学生通过阅读文本并对文本进行概括分析，推断信息之间的逻辑关系。这正是教师通过认真解读文本，从而设计有针对性的训练来培养学生的思维品质。

2. 分析文本特点

此文本是属于介绍人物传记类并根据时间顺序来进行描述的，那么根据文本的时间线索可以设计以下问题：When was Spud Webb born？ When did he become the shortest player in the NBA？ What happened to him the next year？接下来提问，How did Spud Webb become a great NBA player？由此引导学生对Spud Webb的奋斗史进行大体了解后，得出结论：A small man has a big dream！ How do you understand the word “big”？ Can you think of other words to replace the word “big”？由此来引导学生关注形容词的重要性。因为该文本是以时间为线索，时间副词的反复运用是本文的特点，通过问题Spud Webb didnt lose heart though he met lots of difficulties.How do you know it？从而引导学生去文中查找相关时间副词：at first， from then on， after...。问题设置采取了从整体到局部，既关注到了全局又捕捉到了细节，同时也指导了学生的写作以及探索知识的方法，引导学生进行深层次的思维撞击，促进了他们思维品质的发展。

二、 巧设问题，促进学生思维品质发展

适时与恰当的提问能够启发学生思维，引导他们朝着学习目标深入思考。追求深度的阶梯式提问有助于培养学生的思维能力，可以使学生在循序渐进解决问题的过程中，由易到难，逐层深入地解读文本，从识记文章最基本的大概内容到领会文章的中心思想。但在现实教学过程中，教师提问的有效性不尽如人意，在外行人看来，课堂非常“热闹”，一问一答师生配合得很默契，但实际上问题都停留在对文本的表面理解上，忽视了阅读教学问题导学和问题促思的功能。以9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA为例，探究基于促进学生思维品质发展的课堂提问，分析巧妙提问对细读深思的促学作用。

1. 引导式提问

引导式提问就是以提问的方式把学生引向话题，促进理解，达到获取文本信息的目的。在导入文本的时候，提问What makes a person a wonderful player？ Height or skills？ Which is more important？教师通过以上剥笋似的提问，并借助观看视频，引导学生说出对Spud Webb的初步印象。接下来再通过时间轴引导学生直接在文本中查找主人公在各个时间段所面临的问题和取得的成就，以此加深对文本的理解。

2. 探究式提问

探究式提问是教师先提出问题，引导学生主动思考，自助探究，然后在此基础上进行交流。探究式问题有别于普通的理解性问题，理解性问题仅仅停留在对文本字面意思的理解，而探究性问题是促进学生体会文本的言外之意。例如，Some people think Spud Webb can make such great achievements just because of his good luck. Do you agree with it？ What do you think of him？学生带着问题进一步回到文本，先独立思考，自主探究这几个问题，然后师生共同交流讨论，以此引导学生透过字面意思从而更深刻地剖析文本。探究式提问有利于检测学生对文本的深层次理解以及学生的价值取向。

3. 开放式提问

开放性问题旨在诱发学生发散性思维，没有固定的答案，要求学生从不同侧面，不同的角度对已知信息加以组合，通过比较从而获得更多符合条件的可能的答案，结论或假设。例如，教师根据文本，设计了以下开放性问题：To whom did Spud Webb want to prove “Size and body type doesnt matter”？学生的回答出乎意料的精彩，源于文本高于文本，甚至引出了对人生价值的思考，在一个又一个的回答中，学生的思维进行了不同的碰撞。

三、 培养学生的复述能力，促进思维品质

文本复述是指学生在理解文本内容的基础上，对文本内容进行内化，整理和表达的过程。它是一种语言再创造的思维活動，而不是简单地重复文本内容，它不仅可以加深学生对文本的巩固，而且有利于培养学生的思维创造能力。学生复述的过程中，必须认真遣词造句，精心组织材料，并用自己的语言表达出来，这就是思维能力的具体体现。而学生思维能力的发展必须以语言能力为基础，两者相辅相成。

英语阅读教学是培养学生思维品质的重要方式之一，教师要注重在阅读任务的设计中融入思维的训练，从不同的角度开发思维训练活动，鼓励他们大胆质疑，并且养成他们自主提问的思维习惯。同时教师应该关注学生的语言基础，不能盲目拔高思维品质的目标，应该始终关注语言、内容和思维三者的有机结合。

参考文献：

[1]李向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：38-42.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）：6-11.

作者简介：

彭清艳，江苏省张家港市，江苏省张家港市晨阳学校。