摘 要：一年级的小学生，由于年龄小，接触外界的信息量非常少，虽然对一切事物都感兴趣，但是由于他们自身思维及其他方面能力有限，对于解答应用题，他们有较多的困难，这就需要教师设法激趣，让他们渡过难关，让他们夯实基础，牢固掌握这部分知识，培养学习兴趣，启发求知欲，提高解决问题的能力。

关键词：培养；学生；解决问题；能力

解答应用题是一项较复杂的思维活动。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。要想培养一年级学生解答应用题的能力，就要培养他们多方面的思维能力，以下是我的几点体会：

一、 “读”，培养学生审题的能力

学生能否正确的解答应用题，首先要会审题。一年级的小学生，我注意从读题入手，引导学生认真审题。尤其是第一学期，学生还没有认识多少字，他们也不会读题，所以老师一定要做好示范，一字一句的读题，通过读题让学生知道题目中已知条件是什么，要解决什么问题。如：教室里有4盆红花，有3盆黄花，一共有多少盆花？学生刚接触这种题时不知道什么是已知条件，什么是要解决的问题，老师就告诉他们这道题中已知条件是：有4盆红花，3盆黄花。要解决的问题是：一共有多少盆花？当学生通过读题知道条件是什么，要解决的问题是什么后，再列式解答。

二、 “说”，初步培养学生思维的条理性、系统性

“说”就是说题意、说思路、说策略。虽然一年级的学生比较小，但这个说的环节也不能少，刚开始学生可能不会说，老师就要慢慢示范、引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。如：小红今天做了6道口算题，小明今天做了5道口算题，小红和小明一共做了多少道口算题？

先引导学生说清题意：题中告诉的一个条件是小红今天做了6道口算题，另一个条件是小明今天做5口算题，问题是求小红和小明一共做了多少道口算题？

其次引导学生说思路：要求小红和小明一共做了多少道口算题？必须知道小红做了多少道，小明做了多少道，然后把他们两个人做的数量加起来，这样思路明确了，解题策略就出现了。

最后引导学生说列式：6+5=11（道），求总数是多少的时候就要把这两部分加起来，11就是他们两个人做的总数，得数是11就是正确的。只有这样一步一步引导学生把做应用题的全过程知道后，学生按照这个思路分析，慢慢训练，解决应用题的能力就强了。

三、 “辨”，初步培养学生的检查能力

一年级的小学生，算式列出后不会分析得数是不是正确的。所以老师一定要教会学生怎么辨析得数是不是正确，是不是合理。如：小白猫钓了8条鱼，小黑猫钓了10条鱼，小黑猫比小白猫多钓了几条鱼？学生知道是2条鱼，但往往列算式的时候就列成8+2=10（条），他们还认为是正确的。这时候教师就要引导学生辨析，这道题中的8是什么，10是什么，2是什么，我们要解决的问题是：小黑猫比小白猫多钓了几条鱼？就应该把多了的2条算出来就是正确的，所以得数应该等于2，而不是把2列在算式里让得数等于10，如果是10的话，意思就是小黑猫比小白猫多钓了10条鱼，显然是错误的，经过这样的辨析，学生就明白了怎么列算式就是正确的。

四、 “画”，初步培养学生抽象、概括能力

低年级学生理解应用题时，对感性材料有一定的依赖性，必须借助直观手段提示题目中的数量关系。“画”就是用直观图形把应用题的条件和问题形象的表示出来。使学生获得充分的感性材料和丰富的表象，教师给予抽象、概括，学生认识由感性认识上升到理性认识阶段，从而抽象、概括能力得到培养。如：小朋友们排成一队做早操，小明左边有7人，右边有3人，这一队一共有多少人？学生会列成7+3=10（人），这时候就要引导学生画图，用圆圈代表人，先画一个圆圈代表小明，在左边再画7个圆圈，右边画3个圆圈，从图上明显看出这一队人一共是三部分，小明，小明的左边，小明的右边，所以总人数应该是把这三部分加起来是11人，再让学生数一数一共有11个圆圈，这说明这一队一共有11人，而不是10人，这样就很自然地把“画”出的问题转化为数学问题，即应用题。学生比较容易地掌握了应用题的结构。

五、 “问”，初步培养学生的判断、推理能力

“问”就是教师提出问题，让学生回答。通过问、答让学生理解题目所表达的意思，进而学会解决问题。如：东东有10支铅笔，明明有6支铅笔，东东比明明多几支铅笔？这时老师问：要求东东比明明多几支铅笔，说明谁的铅笔多？东东。这时候可以把东东的铅笔分成几部分？两部分，一部分是和明明一样多的，一部分是比明明多的。问题就要把多了的这一部分求出来，也就是把4算出來，所以列式为10-6=4（支）。又如：一年一班喜欢画画的男生有5，喜欢画画的女生有12人，喜欢画画的男生比女生少几人？问：要求喜欢画画的男生比女生少几人？说明男生多还是女生多？女生。这时候可以把女生分成几部分？两部分，一部分是和男生一样多的，一部分是比男生多的。只要把女生比男生多的这一部分求出来，也就是男生比女生少的一部分，列式为12-5=7（人）。

这种练习方式，既强化了低年级应用题的重点与难点，又发展了学生的判断、推理能力。教师要精心设计问题，引导学生思路，展现推理过程。让学生在经常地训练中掌握判断、推理方法，逐步地能够独立地思考问题、解决问题。

总之，应用题教学必须从一年级开始抓起，教师要动用一切可能的手段，充分发挥新教材优势，为学生创设各种参与学习的条件，从多方面培养学生分析应用题的能力。

参考文献：

[1]周文娟.浅谈如何培养一年级学生解决图文应用题能力[J].才智，2014，29：103.

[2]董自光.浅谈低年级图文情景应用题教学[J].教育教学论坛，2010，24：110.

作者简介：

李瑛瑛，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县德顺小学。