摘 要：随着教学的不断改革，新课改教学理念对教学方式和策略的关注越来越高，倡导教师在教学中以生动的教学方式，将教学内容趣味化，以便于学生更好地学习、消化和吸收。在初中教学阶段，正是学生巩固基础知识，提升自身能力的最佳时期，初中教学对学生的成长和发展有着至关重要的影响。在初中教学中，初中数学教学是教学中的重点和难点，在初中数学教学中，数学习题又是学生最为感到难学的教学内容，因此如何在遵循新课改教学理念的情况下，对教学课堂质量进行相应的优化，更好地对学生展开数学习题教学是现下初中数学教师值得探究的问题。本文结合我多年的初中数学教学经验，对如何更好地在初中数学教学课堂上进行数学习题讲解的教学策略进行探究。

关键词：初中数学；习题教学；策略探究

在以往的初中数学教学中，教师对数学习题的讲解过于中规中矩，即根据数学习题的详细解答步骤固定化地对习题进行讲解，而没有在对学生进行启发的状况下展开相关教学，在教学过程中，学生似乎不是在理解习题，而是在对习题进行呆板地记忆，学生的思维没有得到相应的拓展和延伸，这种教学模式对于学生思维的成长和发展都造成了一定的抑制。此外，在讲解相关习题的过程中，教师没有对习题的难度进行合理的掌控，习题的难度较大，学生不能很好地进行循序渐进的学习，甚至一些比较困难的数学习题打击学生学习的信心和积极性，对于学生的学习造成负面的影响。在初中数学习题教学过程中，教师要合理地引导学生进行相关的思考，为学生拓展相关教学内容，合理掌控教学习题的难易程度。

一、 巧妙地进行教学课堂导入，激发学生头脑思维的活跃程度

在以往的初中数学教学中，教师往往比较传统地对相应习题进行讲解，即针对相关数学习题给学生讲解模板化的解题方式，学生在学习的过程中就会在大脑意识中将这种固定化、模板化的解题模式进行呆板地记忆，而不是真正地思考和理解，学生学习到的数学知识只能归属于表面上的数学知识，而不是本质上、实质上的数学知识，为此，在初中数学教学过程中，教师要合理地为学生创设思考性的教学课堂导入情境，引导学生在思考的状态下进行相关数学知识的学习，对学生头脑思维的活跃程度进行合理的激发，教师可以巧妙地引入实际生活情境，引发学生产生对生活情境的思考，在学生思考的过程中教师再合理地引入相关习题教学内容，给学生一种“柳暗花明又一村”的感受和体验，增加学生学习的成就感和兴奋感。比如：在有关二元一次方程组相关习题教学过程中，教师可以先以一个待解决的问题引入习题内容，例如教师可以为学生展示数学课本，为学生展示数学课本的封面，对学生进行提问：1. 我们能从封面从得到什么信息？2. 在设计数学书的封面过程中要求长度为27cm，宽度为11cm，并且要求在数学书的封面中央是相应的图案，如果要求图案所占面积是数学书封面面积的四分之一，图形上下等宽，左右等宽，该如何进行这个图案的设计呢？然后，教师再针对相关问题进行相应的解答，为学生列出与习题相关的二元一次方程，然后再逐渐引导学生进行问题的解答。

二、 合理引入相关数学知识，让学生真正地学会知识的运用

在以往的初中数学习题教学中，教师都是直接地利用以往学生学习到的数学知识，并不进行相应的回顾和拓展，而且教师又不给学生留下足够的翻书时间，让学生进行相关知识的回顾，导致学生在学习相关数学习题的过程中不能紧随教师的解题思路，对教师讲解的解题方法也是不能很好地掌握，为此，在初中数学习题教学过程中，教师要在讲解数学习题的过程中合理引入相关数学知识，引导学生先对相关知识进行回顾和复习，然后再引导学生运用这些数学知识进行习题的解答。教师可以在讲解相关习题之前，将习题涉及的数学知识内容展现给学生，让学生进行相关的回顾，并给学生留下足够的翻书时间和思考时间，待学生对相关数学知识全部掌握之后，再讓学生运用这些数学知识进行习题的解答，从而教导学生对相关数学知识活学活用。比如：在一条弦把圆分成1∶3两部分，则劣弧所对的圆心角的度数为。这一有关圆的数学习题讲解时，教师可以先引导学生进行有关圆、圆的劣弧、圆心角等相关知识概念的回顾和复习，在引导学生回顾相关知识的过程中，教师可以采取提问的教学方式，并在回顾知识的过程中，将学生回答对的数学知识进行板书，为学生进行数学知识的展现，让学生全面了解和掌握相关知识，然后教师可以引导学生对习题的题干进行相关的分析，将相关数学知识融入习题中。

三、 由浅到深、由易到难，将相关习题拆分为小问题

在数学习题教学过程中，由于一些习题比较困难，学生在学习的过程中会显得比较吃力，因而学生学习的动力和信心会受到一定的影响，为了更好地将困难的数学习题给学生全面、透彻的讲解，教师可以将相关习题为学生由浅入深、由易到难地进行拆分，将大的、困难的数学习题分解为小的、简单的数学习题，在引导学生解答相关小习题的过程中教导学生如何学会解答大问题。教师可以根据数学习题的题干，将数学习题进行相应的拆分，将习题中隐藏的题干信息为学生逐步提取出来，从而帮助学生进行理解。比如：在点A是半径为3的圆外一点，它到圆的最近点的距离为5，则过点A的切线长为。类似习题解答的过程中，教师可以引导学生分析习题的题干，引导学生分析出习题的内容：1. 习题要解决的问题是什么？2. 涉及哪些我们学过的数学知识？3. 我们该如何利用学习过的数学知识进行习题的解答呢？从而将数学习题按照步骤拆分为相应的小问题，让学生在解答小问题的过程中体验到解决习题的成就感，增加学生学习的信心和动力。此外，学生还可以学习到相应的解题思路和思考思维，建立属于自己的数学思考体系，从而在以后的学习中更好地进行数学习题的解答。

四、 结语

总而言之，数学习题是初中数学教学内容中的重点和难点，是学生综合数学能力的直接体现，在初中数学教学中，教师要合理进行课堂导入，提高学生在教学课堂上的精神注意力，在讲解相关习题的过程中为学生拓展和延伸相关数学知识内容，将困难的数学习题给学生拆分为简单的数学习题，从而更好地教导学生数学知识，培养学生数学核心素养。

参考文献：

[1]马守荣.初中数学习题教学方法研究[J].速读旬刊，2016（8）.

[2]朱响丹.初中数学例题及习题教学策略研究[J].课程教育研究，2015（5）：133.

作者简介：

洪翠莲，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区培丰中学。