摘 要：初中语文阅读教学是提升国民文化素养的重要途径，为国家的长治久安扶正固本。已备受有识之士的关注。为提高我国初中语文阅读课堂教学质量和教学效率，我认为将“自主、合作、探究”的合作学习理念引用到初中语文的阅读课堂教学中非常必要。

关键词：初中语文；阅读教学；小组合作学习

随着经济全球化的发展和对外开放政策的贯彻落实，国家越发关注国民的科学文化素养。语文作为应用广泛的实用性学科，在国民教育领域占据着重要的地位。因此在新课程改革的时代背景下，提高我国初中语文课堂阅读的质量和效率成为各学校实现教学改革的重要目标。我这篇文章以小组合作学习的概念为写作切入点，在分析我国初中语文课堂阅读的教学现状后，重点探究在我国初中语文阅读教学中实现小组合作学习的有效途径。

一、 小组合作学习的概念

小组合作学习是区别于传统教学方式的新式教学法，其本质上是以学生间的交流与合作为主，教师为主导的课堂教学模式。通过在自主、合作、探究的学习过程中培养学习兴趣提升学习积极性，同学们在合作与交流中相互帮助，互相激发共同成长。

二、 初中语文阅读教学的现状

以往初中阶段的学生、教师受理性思维的影响，过分关注知识点，过分的关注学习成绩，而忽视语文阅读中一些感性的东西，如：情感的体验，优美语言的欣赏，读文后的体会表达……这样的课堂，学生显得沉静、麻木，即使他们有丰富的情感体验也不会、不愿表达，语文教师在进行课堂阅读教学时只能是“一言堂”，缺少师生间的有效互动，最终导致初中语文阅读课堂呈现枯燥乏味的现状，这对于学生语文素养的提高，心灵境界的提升，人生观的形成都起了不同程度的制约；另外，由于中考应试的需求，初中语文教师在进行阅读教学的时候，过分注重对学生阅读技巧的培训，导致我国初中语文课堂阅读教学应试技巧高，阅读量小，效率低；最后，教师在进行课堂阅读教学的时候，只关注对阅读课本知识的讲解，给学生进行自主阅读的时间较少，学生难以形成良好的独立思考的阅读习惯。

三、 实现小组合作学习的“自主、合作、探究”的学习策略

（一） 创设教学情境、调动原有经验引导小组合作学习

阅读教学是通过阅读文章的模式来从文本中获取知识、培养能力、形成正确的人生观、价值观。初中阶段的语文阅读教学实质上是学生通过阅读课文从中获取知识并与作者进行心灵交流达到情感共鸣的过程。因此，初中语文教师在阅读教学的课堂中，应创设出与阅读教材相关的教学情境，让学生掌握调动已有的知识和经验与课本教材内容相结合，进入教学情境之中，以此达到提高课堂阅读质量与效率的目的。例如：我在讲解《我的母亲》这一节课的时候，我在阅读课堂上播放一些关于母亲与孩子之间亲情互动、母亲帮助邻居、与邻里友好相处的短片，同时配音展现伟大母爱的背景音乐，让学生在观看短片的时候充分感受到母爱的伟大，引起班级同学的情感共鸣，然后让学生分小组阅读、讨论、交流：1. 课文选取了有关母亲的哪些事例，表现了母亲的哪些高贵品德？2. 为什么要写母亲与两嫂子之间相处以及为大哥还赌债的事？3. 母亲对有损自己名节的事情如何处理？最后各小组分别派出一个小组代表，对小组讨论的结果进行阐述，并由其他小组进行点评。因为在思考前，有了学生原有生活情境的触发，学生便弄懂了这篇文章不同于以前写母亲的文章，它全方位地表现了母亲对孩子、对他人、对自己的生活态度，是一位饱经沧桑、严慈皆备的好母亲，并对年轻守寡的母亲充满了敬爱与同情。学生不仅学到了多方选材全面表现人物的方法，情感世界也得到了洗涤。这样在教学情境中展开小组合作、探究的学习模式，使学生互相启发、互相补充，有效地促进了学生之间、学生与文本之间、师生间的交流与互动，营造了积极活跃的学习氛围，取得了良好的阅读效果。

（二） 合理规划时间实现小组合作学习

若想在初中语文阅读课堂上有效实现合作、探究学习，就要对课堂教学时间进行合理的规划安排。初中语文阅读课堂的时间有限，初中语文教师若想提高课堂的教学质量和教学效率，就需要在设计教学目标的时候对课堂的时间进行合理的安排与计划。例如：我在课堂进行小组合作讨论的时候，给班级同学明确规定讨论的时间，既不能为了赶课堂学习进度就仓促打断学生间的讨论，也不能任由班级同学无止境的讨论下去，对于同学的讨论要做到张弛有度；此外，若同学在课堂讨论过程中呈现散漫慵懒的状态，我便及时地打断，集中加以引导，达到收放自如的程度，避免学生日后产生懈怠情绪。

（三） 制定合理教学目标帮助小组合作学习

合作学习的教学模式能够在初中语文阅读课堂广泛的应用，其本质上是通过小组合作学习可以让同学在交流与合作中，相互借鉴共同成长，提升学生整体的语文阅读水平。因此，为将合作学习教学模式在语文阅读课堂的效用发挥到最大，我根据同学们的学习状态和阅读水平，制定具有特色的合作学习计划，为学习小组成员间的交流与合作提供动力与保证。例如：我在讲解《送东阳马生序》这一篇课文的时候，提出以下阅读计划：1. 读准生僻字、多音字、最后熟读课文；2. 结合文下注释和工具书互相对译全文；3. 了解作家、作品知识、讨论课文所写内容及表达的思想情感；4. 读后你有何感想？让小组的同学分工合作对此篇文章展开目的性阅读，最后小组同学协同合作完成了学习目标。

（四） 多元评价促进小組合作学习

教师在小组合作学习后展开及时的评价是将合作学习模式有效应用到我国初中语文阅读教学中的重要动力。对学生的评价要全面、仔细。例如：在学习小组开展阅读探究后，我及时对小组内每位同学的表现展开公平公正的评价，对态度积极同学及时表扬，与此同时还要严格地指出在合作学习中的依赖性强的学生，提醒他们及时投入并不断完善学习方法。

四、 结语

综上所述，“自主、合作、探究”的小组合作学习作为一种新式教学法，应用到初中语文的课堂阅读中，能够有效打破麻木、沉闷的课堂气氛，促进学生学习的参与度，充分激发学生语文阅读兴趣、提升情感体验，也有效提升了语文教师的职业幸福感。这样的高效课堂教学法，我们何乐而不为呢？我认为：一线教师们不仅要放手大胆去实施，而且还要常态化！让我们的教育事业与一群朝气蓬勃的少年一起长久地散发青春活力！

作者简介：

王桃云，安徽省安庆市，安徽省潜山县龙潭乡。