摘 要：智障学生具体表现在对知识的认知、学习中逻辑思维能力极低；并由于思维发展不成熟，他们对某一事物存在瞬时记忆、瞬时遗忘的状态，却无法从具体转化为自己内在抽象的概念。本文主要就“智障生语文阅读”做研究，讨论如何让智障生更加顺畅、流利的学习语文，改变对事物的外部特征的认识，尽可能地转为内在的、有规律的思考。

关键词：智障生；语文阅读；体验式教学

亲身体验的简称为体验，也叫体会。从教育角度讲，体验式教学以“在体验中发展”为指导思想，学生主体发展是教学的出发点和归宿点，也是一切体验活动实施的着眼点。教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。总的说，体验式教学具有三个主要特点：其一是促使学习者发挥主动精神，成为教学参与过程的主体。其次是具有亲历性、个体性的特征，也就是让学生从事系列活动中建立感性认识，获得知识，形成价值判断。其三是讲究学以致用，即让学生将所学知识成功地运用于活生生的现实实践当中。

新课程背景下，随着改革逐渐推进深化，新课程、新理念、新方法呼之欲出。智障生是一个特殊群体，当前特教教育教学的改革也刻不容缓。而在对有智力障碍的同学时，教授语文知识应转变“光写不读”的状态，保持“写和读相互联系”的状态，多让他们体会到生活实践当中去。强化语文阅读教学和生活感知之间的联系，使其增加对生活感知的直观形象，加强学生的理解程度。生活实践能力的提高，说话表达口语的能力也会有所增强，其语文能力更会有所提升。

一、 构建体验式教学的结构美

智障生大多无法简单有效的思考，语言表达不流利，所以学好语文的阅读能力是它的关键，它在特殊语言学校中有非常高的地位。尤其是实施体验式教学方法，开设语文阅读优美的体验式课堂，那如何建构语文课堂的“结构美”呢？首先，应该是内容优美。教师通过选择一些优美的文章，激发智障生感受到其中的知识内涵美。比如，阅读《林海》，阅读文章，得知其语言优美、清晰；阅读作者，来讲解其生平事迹，使学生能够设身处地的思考这篇文章；阅读多媒体上的录音和文章，向有障碍的孩子们展示另外的一片天地。老师耐心的引领着孩子们一起阅读相关的课外内容，学习和了解其文字和内容的深刻含义。其次，形式美。由于生理上的残缺，有碍于孩子的记忆力，所以在学习完知识章节后，就应该进行相關的习题演练，可以帮助巩固和回忆所学知识。再次，板书美。黑板上书写着的板书，也是营造课堂结构美之一，是无声的语言，是教学中的明目。由于生理上的障碍，所以他们的主动性较差。而字迹工整、布局结构有序的板书，能够让学生们无意识的进行模仿，像是一首好听动人的音乐，引领着学生们阅读其间的音符。

二、 拓展空间，把语文阅读融入生活

要想提高智障生的语文阅读能力，就要解决学习中的枯燥和不耐烦，这就对教师的教学技巧提出了更高的要求。首先，把语文阅读融入进生活空间和学习内容中。让生理上有障碍的学生能够养成良好的生活习惯，深化对语文教学内容的理解。比如学习《理想》这篇文章，诗人在诗中赞扬理想的意义，谈论理想的飞车，尤其是最后一节说：“请乘理想之马，挥鞭从此起程”。教师领着同学阅读完这篇文章，引用生活中去，这首诗不仅能够看作大理想，还有小的理想。比如，每天要回家帮助父母做一件事、每天回家看两个小时的书、每天尽量做一件好事等等。其次，把阅读和校园生活也联系在一起。由于生理和心理上的不稳性，智障生大部分时间是在学校里度过，在学校发生的事能够尽量生动形象的叙述下来，对学生的语文阅读能力提高有着很大作用。比如多设计一些练习口语表达能力的活动，以校园内发生的好人好事为素材，要求阐述一件自己所了解的好人好事。又或者在新闻节目上看到的时事，在课堂上把它讲出来。要让学生学会表达自己心理上的内容，了解身边发生了什么事，多多思考，而不是“牛劲到底”。

三、 营造体验式教学的良好环境

所谓体验式教学，就是让心理或生理上有障碍的孩子们能够亲身实践的去学习，它不是隐藏的，它是让孩子去体会、去发现。尤其是对于智力有障碍的孩子们，周围环境的好坏最为重要，语言、神态、板书等都是包括在课堂气氛里面的。所以营造一个好的课堂气氛，是实施体验式教学的关键。首先，课堂上设置问答有序的环节。比如，读完一篇文章后，先让学生自行讨论。然后老师提出几个问题，学生通过阅读文章选段来回答。其次，在游戏活动中渗透学习。因为游戏对于学生而言具有较强吸引力，智障生更是如此。所以，教师可以将语文学习融入游戏活动中，引导学生在游戏之中学习语文知识。但是一定要选好游戏项目，不能过多游戏或者无用游戏。比如，借助多媒体手段进行“小蝌蚪找妈妈”小游戏活动，将易混淆的字形成词组。屏幕上，每一个小蝌蚪都背着一个易混淆字，要求学生寻找小蝌蚪的妈妈――背着另一个字的青蛙。大家都聚精会神地寻找，提高了学生的学习参与性，游戏过程中还强化了易混淆字的辨别效果。最后，一个和谐的学习环境不仅仅是由老师和学生构成的，更是需要家长与教师的密切合作。比如应阶段性举行家长会，对家长进行心理健康教育方面的培训。上述方法都必须是通过智障生亲身实践实施的，这可谓是体验式教学的宗旨之所在。

体验到的东西最真实，给人留下深刻印象，使智障生可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。相对于“认识阅读”的体验式阅读，着重在于通过智障生自身的探索与实践，形成独特的生活经验，并借此构建知识。作为一名特教语文教师，如何切实有效改善语文阅读体验式教学方式，使智障生在阅读中让生活变得丰富多彩、自信起来，让他们更容易融入社会群体，成为社会的一名成员，这是一个需要深入思考的问题。

参考文献：

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[2]潘雅萍.立足生活实际，促进语文教学——智障生语文学习生活化的实践研究[J].学周刊A版，2011，（3）：122.

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[4]贺非非.小学语文体验式阅读教学及其建构[D].华中师范大学，2015.

[5]姜亚南.小学语文体验式阅读教学探索[D].重庆师范大学，2016.

作者简介：

蔡文滨，福建省漳州市，龙文区实验小学。