摘 要：传统的农村初中文言文教学存在“低效”甚至是“无效”教学的现象，究其原因主要是学生缺乏阅读文言文的兴趣。新课改以来，我大胆实践，在文言文教学中通过创设有效导入、积极改变学习方式、借助信息技术等手段激发学生阅读文言文的兴趣，调动他们参与文言文教学的主动性，收效显著。

关键词：兴趣；导入；学习方式；信息技术

学生是否对文言文感兴趣要从学生是否有学习热情、能否集中注意力学习文言文，以及在回答问题方面是否积极、能不能认真完成作业，以及在课外有没有主动进行文言文阅读等方面进行考察。而教师培养学生对文言文阅读的兴趣就是让学生对文言文学习更具主动性，更耐心、有效地培养阅读文言文的语感。那么，在一线教学中教师如何做才能培养学生文言文阅读的兴趣呢？本文介绍的方法是通过创设有效导入、积极改变学习方式、借助信息技术等手段激发学生阅读文言文的兴趣，开启他们参与文言文教学的动力。

一、 创设有效导入，激发学生文言文阅读的兴趣

任何一个课堂教学都有一个导入新课的问题，一方面通过导入引导学生集中精力听课，另一方面是通过导入激活学生的情感。在一线教学中我大胆实践，运用有效提问、播放音乐等方式进行课堂导入，以激发学生对文言文阅读的兴趣。下面结合教学实践与大家分享我的探索过程。

第一，创设有效提问，调动学生文言文阅读的主动性。

文学作品往往给我们制造了很多“空白点”，启发我们想象和思考，因此教师在课前一定要认真研读教材，抓住这些“空白点”，根据具体学情预设有效提问。如在教学《陈太丘与友期行》第二课时我是这样导入的：文章结尾，友人已经知错了，下车来拉元方，可是元方竟然连头也不回就走了，你对元方的做法有什么看法？请结合你的生活实际谈谈你的看法。我在要求中让学生结合自身实际说一说。这个问题一下子激活了他们的生活经验，从而，引发了他们主动参与教学活动。另外，作品如此结尾给我们读者提出了一个问题：他为什么“入门不顾”。其实只要弄清楚了这一问题，就可以判断其行为是否无礼了。但是“仁者见仁，智者见智”，对于这种有争议性的问题，学生可以自由解答，只要能自圆其说就行；无论是学困生还是优等生都有能力解答此题，因此，提出一个与班级学情相符的问题更容易激发全体学生参与教学的兴趣。学生们的回答有两种倾向，一种认为“不失礼，因为元方当时年仅七岁，我们不应对其责备；而且一个失信于人，不知自责，且当众骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒绝于千里之外”；一种认为“失礼，因为友人当时已经觉得惭愧，要下车表示友好，既然他能知错就改，我们也应当宽宏大量”。对于这两种答案教师不要肯定哪一方也不要否定哪一方，一定要尊重学生的独特感受；另一方面要保护学生回答问题的积极性，从而使他们对文言文阅读产生持久的兴趣。

第二，借助配乐朗读，引发学生文言文阅读的动力。

在一线教学中，我不断探索用音乐拉近文言文与学生之间的距离，使他们获得更深刻的情感体验，帮助他们更好地体味文言文的表现力及感染力。如在教学《爱莲说》一文时，在导入新课环节，我播放了《西施浣纱》，并伴随音乐对课文进行了一次美读示范，其效果出人意料，有的学生竟然跟着我轻轻地读了起来。实践证明，将音乐与文字进行融合，不僅能刺激学生的多种感官，还可以引导他们沿波讨源，披文入情，神游其中，其感情与作者的情感相交融，从而增进了对课文的感知和理解，获得了精神上的陶冶和感染，进而激发了他们对文言文的阅读兴趣。美读配音导入新课也是目前文言文阅读课堂使用音乐的最常用的一种做法。

二、 积极转变学习方式，激发学生文言文阅读的兴趣

新课改强调让学生独立自觉地学习新知识，并逐渐养成探究的学习习惯，目的就是“让学生主动学习，让课堂活起来，让效果好起来”，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作学习的主人。因此，在文言文阅读教学的课堂上，教师要努力转变教与学的方式，并全力搭建好小组合作交流的平台。运用小组合作的方式进行文言文阅读时，学生要进行充分的预习。如作者简介、翻译、背诵都让自主合作进行。教师应较少按照传统文言教学模式逐字、逐词、逐句翻译文章，而是让学生将预习时产生的疑问展示出来，大家一起讨论探究。

第一，提出探究性的问题，激发学生文言文阅读的兴趣。

运用合作探究法进行教学，一定要提出有探究价值的问题。探究性学习可以由教师预设问题，也可以由学生进行小组讨论共同发现问题。问题无论是由谁来提出，其必须有探索研究的价值，能引发小组成员共同讨论的兴趣。如在教学《曹刿论战》一文时，课前我认真研究教材、搜集与课文相关的资料后确定以“为什么说‘小大之狱，虽不能察，必以情是‘可以一战的主要条件”这一问题为探究问题。通过对这一问题的探究，学生们了解了鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了；在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。在讨论中学生们理解了课文所要表达的意旨。由此可见，通过合作探究的方式不仅解决了教学的重难点，也引发了学生参与文言文阅读教学的主动性，激起了他们阅读文言文的热情。

第二，交流学习方法，调动学生文言文阅读的积极性。

学习要讲究方法，学习文言文亦是如此。传统课堂上教师教给学生学习文言文的方法，往往是使用宣“灌”式的教学模式，结果教师前面说，学生后面忘，教学效果大打折扣。新课改以来，我转变角色，以学习组织者的身份出现，让学生真正成为文言文阅读课堂的主宰者。如在一次文言文复习课堂上，我组织学生分小组讨论，在讨论中交流学习方法，这种方式调动了他们阅读文言文的积极性。下面就是第一小组学习方法交流的课堂实录。

组长：文言文行文语言凝练，有一字千金的说法，因此不像白话文那样明白易懂。要想提升文言文的阅读语感，首先要在单个字、词以及句式等方面进行阅读训练，以提升阅读能力。当有了一定的文言知识，在培养了基本的文言文语感的基础上才能进行有效的文言文阅读。那么，大家都是怎样学习文言文的呢？

生一：我觉得要想理解一篇文言文所要表达的意旨，首先要把文章中的字和词读懂，解决了这些拦路虎，就为读懂词、短语、句子打下了基础。对于不理解的字和词语要想方设法弄明白，一定要扫清理解道路上的障碍。

生二：要把文言文停顿的地方读准，读熟了之后，根据文言文的意思再来读读看，怎么停顿、在哪里停顿，你就对文章有了初步的理解。然后再理解文言文的意思就容易多了。

生三：在读懂的基础上我们要把重要的地方记一记，这也是培养语感的一个好方法。

生四：学习遇到困惑时，我们应该养成坚持自己先查古汉语方面的工具书的好习惯。

生五：熟记文言知识，使我们更畅快地在璀璨的古文化知识海洋中遨游。

通过合作探究的方式进行文言文阅读教学，使学习文言文变成了一个快乐探究的过程，在探究中理解文章的意思、习得学习文言文的方法，有过程、有收获，这在一定程度上极大地调动了学生学习文言文的主动性，从而培养了他们进行文言文阅读的兴趣。

三、 借助信息技术，激发学生文言文阅读的兴趣

2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》中强调加强“无线校园”建设。在以教育信息化推动教育现代化这一目标的指引下，我们要利用信息技术为语文学科的教与学服务。有些教师会问：信息技术对文言文的教学到底能起什么作用呢？我认为新技术与文言文阅读教学的融合能有效激起学生探究的热情。

如在教学《岳阳楼记》一课时，课堂伊始教师可以播放一段《洞庭风光》，学生从录像里见识一下烟波浩渺的洞庭湖。再诵读文字理解起来就容易多了。看录像不仅可以引发学生探索研究的动力，激起他们探究的热情，还可以激活他们的内在视像，提高他们阅读文言文的語感。教师运用多媒体辅助文言文阅读教学是引发学生文言文阅读动力的有效方法。

新技术辅助文言文阅读教学可以从最大程度上为教学提供合适的学习情境，并引发学生进行文言文阅读的动力。初中文言文中自然山水的文章比例不少，对于很少能出门旅游的农村初中学生来说，能够借助信息技术了解祖国的大好河山是一个非常好的途径。

文言文是中国古代的书面语言，对于培养农村初中学生对文言文阅读的兴趣，教师还可以在新课导入之前设置一个讲有趣的文言成语故事比赛以激发学生阅读的兴趣；在教学过程中还可以利用信息技术展示古字演变的方式进行古字教学以激起学生们探究的热情。当然，教师不仅要指导学生平时多读一些故事性强的文言读物，还要师生在课堂教学过程中积极转变教与学的方式，激发他们文言文阅读的热情，培养他们对文言文阅读持久的兴趣。

参考文献：

[1]李玉丹.动静结合，打造绿色语文课堂——浅议初中生文言文教学课堂实效性策略研究[J].课外语文，2017-02-01.

[2]张养生.对我校“提高初中生课外文言文阅读能力”课题研究的一些思考[J].新课程（中），2016-12-18.

[3]周成效.文言，我们回家的路——农村初中七年级学生文言文学习现状调查与策略探究[J].新课程（中），2016-12-18.

作者简介：

陈雪峰，福建省宁德市，福建省宁德福安市潭头中学。