摘 要：“六加一”高效课堂，通过六个环节的课堂结构与课后的练习环节，极大地调动了学生参与课堂的积极性，可以促进课堂新内容的生成。相对传统课堂而言，在实现“知识与技能”的目标的基础上也贯穿着兼顾实现了“过程与方法”以及“情感态度价值观”目标。

关键词：六加一；高效课堂；有效教学

一、 何谓“六加一”高效课堂模式

“六加一”高效课堂模式，是由原衡水中学校长—李金池校长在借鉴衡水中学自主创新教学模式的基础上，在石家庄精英中学实施推广的高效“六加一”课堂教学模式。

所谓“六加一”高效课堂模式，其课堂结构包括以下六个环节。（1）“导”，即导入或导学。在这一环节，简洁明快的导入知识点，主要是实现新旧知识之间的衔接与激发学生的学习兴趣。（2）“思”，即学生结合导学提纲自主思考质疑。在该环节，教师发挥的是主导作用，而充分发挥了学生的主体作用，学生独立思考，做课堂的主角，而教师观察记录学生的学习情况，但不打断她们的思路。（3）议“议”，即学生之间自主的讨论交流、质疑解惑。这其中包括对议、组议、小组之间的讨论切磋等多种形式。（4）“展”，即学生展示。通过“我质疑”“我展示”“我补充”解决之前环节中遇到的学习问题。 （5）“评”，即点评精讲。根据本科课的重难点，教师精讲，梳理知识脉络，完成本节教學目标。（6）“检”，即当堂检测，检验本节课的学习目标是否达成，争取当堂学会当堂消化吸收，精讲精练。（7）“练”，课后练习，教师针对课堂接受情况，有的放矢的设置精编一些精练题目，供学生巩固与复习所学。

二、 “六加一”课堂模式的利与弊

高效课堂模式，相比较于传统教学模式而言，有着自身明显的优势，但也尚有些许不够完美之处，特别是在操作实施过程中会有许多复杂的情况。一方面，高效课堂模式，最突出最明显的优势在于—充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性。通过小组内部与小组之间的讨论，通过有效的奖励激励措施，学生主动走向讲台成为“演说小能手”、成为“板书小能手”、成为“解题小能手”，每一个学生都成了课堂的主角。另一方面，高效课堂模式不可避免的也存在一点操作过程中应该注意的不足之处。比如，一节四十五分钟的课堂，不太可能会做到每一位学生都发言，都展示。那么，当一位同学主动展示发言时，其他同学是否在思考，是否在做笔记，这需要教师有一个有效的监控措施，防止未发言的同学一节课中无所收获。这种检测可以包括第六与第七环节的检测，也可以包括教师在整节课的授课过程中，充分发挥教师机智来引导监控学生，才能保证课堂不流于热闹的形式，而是有效的课堂。

三、 “六加一”课堂模式的启迪

（一） 传统教学模式与六加一高效课堂模式的比较

在新课改的背景之下，教师应该努力实现教学的三维目标。即“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度价值观”。以此为导向，比较传统教学模式与六加一的有效课堂模式，我们可以发现两者之间的关联。在传统教学模式中，有预习、复习以及练习，这些环节可能通过三课时来分块完成。那么，在六加一的模式下，并非把这些环节都去掉了，相反，是把这些环节集中于每一节四十五分钟的课堂，给学生时间，让其当堂思考、讨论、质疑与解惑。由于，充分的发挥了学生的主动性，可以更加有效地在实现“知识与技能”的目标的基础上也贯穿着兼顾实现了“过程与方法”以及“情感态度价值观”目标，促使学生成为完整的发展中的人，有效地践行了“以人为本，以学生为本”的教育理念。

（二） 践行六加一高效课堂模式的几点尝试与建议

学生是发展中的人，是独立的个体，在摒弃了传统教学模式中“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的模式之后，面对不同的学生群体，面对不同的发展水平的学生，其知识储备情况与性格好动与否各异，如何在践行六加一模式中保障教学的质量，保障课堂的有效性呢？

或许，可以从以下几方面着手：其一，备课要充分。这种模式下，把课堂的权利交给了学生，她们独立思考，有了发问的机会，有了“刁难”教师的质疑权？这就要求教师群策群力，集体备课与个人备课相结合，才能应对学生天马行空的问题。比如，语文教学中，教师讲：“山南水北谓之阳”，那么，有学生由此提问：“即是如此，高阳是怎么命名的？曲阳是在曲水南面而命名吗？”面对这类问题，教师必须在备课时，充分的钻研才能应对。这是对教师专业知识储备的检验与挑战，但正是这一类贴近生活的地方课程中的问题，让教师在解答学生的疑惑时，也加深了对地方课程的认识，促进了教师自身素质的提高，真正地实现了教学相长。其二，有效的激励机制。在学生的学习小组之间，通过有效的激励机制，尽可能地激发每个学习小组都勇于发言，乐于发言。比如，实行小组加分制度。每个小组在精彩展示与质疑之后，教师可以有针对性地对小组进行加分，那么，最终会评选出优秀的学习小组，给以其适当的合理的奖励。这样，会调动小组的积极性，进而带动每个小组内每个学生的积极性，让学生活起来，不再死气沉沉。通过这样的措施，可以避免六加一模式流于形式，可以避免学生不敢不愿发言，进而，把大部分学生都带动到生动的富有激情的课堂之中，来保障课堂教学的有效性。

参考文献：

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[3]许珍.新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].校园英语，2017年39期.

[4]岳秀东.学生合作学习的重大意义及实施过程中存在的问题[J].散文百家（新语文活页），2017年10期.

作者简介：

刘文利，河北省保定市，贺阳外国语学校。