郑若絮 崔浩前 何珊珊

摘要：本文对于在新课程改革大潮下如何培养善于思维和创新的学生，如何实现生物课堂的高效性利用，如何改变传统教师以及学生角色而作出探索。文中给出示例，以便大家研究探讨。

关键词：三段式授课 思维培养 创新型人才

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）06-0199-02

吉林省普通高中均采用人民教育出版社所出版的教材《生物》，并在近年来应国家要求一直大力进行课程改革。同时社会对于建设、创新型人才型的要求越来越高，需求越来越大，这就要求基础教育方面要响应国家号召，按照要求培养具有建设型、创新型发展的可持续发展人才以及应用型人才，并且随着新课标的颁布和新课改的实施，现如今对学生的教学目标也不再是三维目标那么简单，应积极鼓励学生发展学科素养，达到所学即所用的目的。使学生拥有自己的想法，能够自我成长。学校由知识点上的教学与应用转变为结构教育教学、思维教育教学、自主教育教学，培养学生的自主学习能力。

通过结合新课程改革的理论依据以及对中学生物学教学所给出的具体要求，即：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；重视与生活的联系。[1]无论是教学的思想还是教学的手段都需要进行变革。充分关注学生的知识、能力、情感态度与价值观的要求，并适当根据课程内容、学生反馈情况进行设置。

关于如何合理利用生物课上的40分钟，从而达到课堂的高效性利用，我作出如下尝试，在此与大家分享并提供参考。

采用三段方式进行授课，将一节课分为三个时间节点。在第一个时间节点即开始上课至10分钟，采用教师提出本节课课堂教学目标，学生按照教师所给出知识点自主探究的方式进行。第二个时间节点即10至30分钟，采用学生进行课堂探究、教师在旁指正的方式进行。第三个时间节点即30至40分钟，采用学生展示学习成果，教师串线的形式进行。

在这个过程当中要注意学生要遵循；（1）预习自学，生成疑惑（课下自主学习时间）；（2）完成学案，训练应用（课下自主学习时间）；（3）分组合作，讨论解疑（课上学习时间）；（4）展示点评，总结升华（课上学习时间）；（5）清理过关，当堂检测（课上或课后学习时间）。同时教师在讲解知识的过程中要注意总结学案，详解目标；解读疑惑，理顺知识；自主学习，合作探究；当堂训练，回扣目标。

这种三环节授课形式主要适用于现在高中生物课时较少及不足的情况，教师在课上仅以交代知识内容为主，同时给学生布置适宜的引导性学习内容。将生物课堂扩大化而不是仅仅局限于课上的40分钟，从教师课上刻板说教解脱出来的同时还可以有效地把握生物学知识，也就是积极调动学生学习的兴趣，从而使课堂呈现更好的教学效果。

以人教版高中生物课《降低化学反应活化能的酶》第一课时为例。在第一阶段，可以引导学生思考生活中用到的酶，如加酶洗衣粉、多酶片等等，让学生先去寻找细胞代谢产物的高效性分解，引发学习兴趣，同时交代学生酶的化学本质；在第二部分可让学生根据教师所给出内容，自己设计实验，设计小组讨论内容，全组共同思考。如教师可给出问题，如何设计底物在不同催化剂作用下反应速率的比较实验，同时给出实验材料，可给出铁架台、酒精灯、过氧化氢溶液、过氧化氢酶、三氯化铁溶液等，加入一些无关试剂，让学生更好地去辨认实验相关用品及无关用品。诸如此类问题，教师可给出4组为宜。在最后一个阶段，学生展示设计成果，并提出自己的预计结果，与其他组同学进行分享，教师给予指正并最终总结。

在设计酶的第二节课时，可先给出问题，取一个生活化的导入，激起学生思考兴趣，如，可提出问题，老师养了一只很可爱的狗，但是一段时间后，发现了一个很苦恼的问题，每当打扫过后，狗毛经常会堵住下水道，请同学们利用上节课所学内容并结合实际，给出一个最佳解决方案。学生分析出毛发的化学本质为蛋白质，所以利用蛋白酶进行分解最为合适，由此引出酶的特性——专一性。

可在课上准备三个土豆，分别是煮熟的、冰冻的以及正常状态下的。切片，取土豆片滴加过氧化氢，因为土豆中含有过氧化氢酶，所以可根据土豆片上气泡产生速率的快慢去判断酶的催化反应速率。通过这种简单易操作的小实验，可以直观地反映出具体现象，然后可让学生通过回忆酶的化学本质去理解关于酶、关于温度的曲线。学生自行通过自己的理解去绘制曲线，同时教师给予指导。在课上的最后一部分，教师可通过学生自己的展示，组织学生讨论酶关于温度、酸碱性的变化曲线，最终协助学生给出定论。

从我所给出示例的课节可以看出，学生如果只通过课上的引导探索去理解知识内容，那么这节课学生就有可能“消化不了”。为了达到本节课最佳的课堂效果，就会要求教师课前预留具有引导性的预习作业，这会导致对教师的要求更加严格，教师课下准备工作加多，工作量及工作强度增强，对教师的要求增多，一定程度上加重了教师的工作负担，但也使教师的成长更加全面，刺激教师寻求多方面发展。同时，这种授课方式对于小组合作的要求也比较高，我采用了设置6人一组的形式，方便组内进行沟通与交流，同时老师会给予充足时间进行小组讨论，在进行教学内容总结以及设计实验内容的时候，组内成员能够彼此促进，彼此竞争，增添了学习的积极性。并且小组间的成果展示也能够更好地促进交流，增进学习的乐趣。最终以小组计分的形式激励学生。

针对高中生物不同课堂要求的教学，应设计相应的教学模式加以套用。但大体还是基于三环节授课。遵循三个阶段的大体思路导向，引导学生自主学习，自我引导。应更加注重学生的思维成长性，跳出传统课堂的单方输入，这不仅对学生的个人成长有益，同时也有助于教师的教学，不断促进教师自我探寻，不断求索，从而达到彼此促进的效果。

应把培养学生的思维方式作为首要任务，以现在高中生的心理发展趋势为依托，把学生放在第一位，考虑学生的需求，而不是按照传统课堂上教师的倾注式的授课方式进行讲授。虽然课改已经进行了很多年，但到底谁才是实际课堂上教学真正的主体？到底有没有让学生真正实现思维上的飞跃？这还需要我们大家付出更多的努力去完善实际课堂与理想化的差距。而三环节授课能够很好地满足这一需求，使学生得到真正的发展，这也是其体现优势的一个方面。通过三环节形式授课，我们能够领会到的是，教和学是紧密联系在一起的，不再是彼此割裂的两个部分，而学生不再是外界刺激的被动接受者，而是知识的主动接受者，教师不再是单纯意义下的知识灌输者，而是教学过程的组织者、指导者以及学生构建的帮助者、引导者。[2]利用多媒体教学协助学习、具体呈现，从而形成一种稳定的教育教学模式。其主要目的还是培养学生的自学、自我发展能力，这样不仅能够使教师从繁重的工作负担中解脱出来，学生也能够更好地、主动地理解知识。从而实现生物课堂的高效性应用。

参考文献：

[1]陈超.新课改下构建高效和谐高中生物课堂教学[D].河南大学，2012.

[2]陆丽萍.苏州蚕文化背景下高中生物校本课程的开发与实践[D].苏州大学，2009.

責任编辑：孙瑶