曾汉廷

小组合作学习是同学之间的一种互助合作共赢的活动，学习以小组为单位，并且以小组的总体成绩来评价和奖励。小组合作学习是响应新课改和素质教育发展的理念，关注学生的个性发展，在学习的过程中尊重学生，理解学生，形成平等和谐的新型师生关系。学习中，学生才是主体，小组合作学习就是极大的发挥和培养了学生的学习自主性、独立性和创造性，在课堂中给学生留足了时间和空间，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，从而优化教学和学习过程。

一、科学地安排合作学习小组

科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。科学组合学习小组非常重要，可以保证课堂教学顺利有效地进行，至少不会出现搅乱课堂的情况。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组五六人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己所扮演的角色、承担的任务，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样给小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探索研究的质量。

二、创设情境，提供合作的时空

课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间的意义关系。师生之间的交往应具有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此外，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把合作性学习方式引入课堂教学就不仅要求科学地组织教师的教授活动，还要求科学地组织学生的学习活动。若单单理解为发挥教师的主导地位是不够的、片面的，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由的发展空间。要提供看的条件、想的时间、练的空间等。

三、激发兴趣，精心策划

高中政治课特别需要学习兴趣为支撑，才能达到培养学生各方面能力的目标。在小组合作学习中，政治课每个教学环节的呈现和结束，都需要教师细细斟酌，科学合理恰到好处地去构思设计，在导入、授课、合作、演练、拓展、巩固等各个环节，都需要老师的精心设计。老师说什么做什么，怎样能激发学生的兴趣，怎么样让学生积极地参与其中，怎么样开展合作探究等都需要教師精心的设计和策划。为了发挥小组的作用，让学生真正地动起来，教师采用恰当的教学方法，灵活多样的教学形式，促进和培养学生的学习兴趣，使学生在课堂里充满信心，敢于表现自我，并培养他们的合作的意识。

四、客观评价，及时引导

对于小组合作学习教学来说，评价起着不可低估的调节作用。合作学习需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的，高中政治教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗外向的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感得到了满足，自尊心和自信心增强了，随之而来的学习积极性就会渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑及信心下降等不良后果。因此，教师应该从实际出发，具体问题具体分析，对学生要因人而异，区别对待，做到因材施教。

随着中国进入新时代，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命，只要我们教师能够合理分组，选准合作问题并能巧妙引导，小组合作学习必定会收到良好的效果，小组合作学习也会焕发出新的生命活力。