邹兴锞

根据新课改的进一步深化，教师理应成为新课改课程的设计者，学生学习成长的合作者。小学数学教师应创新教学模式，添加新鲜的教学元素，加强对教学内容的开发与研究；小学数学教师更应重视学生问题意识的培养，通过教师引导解答的启发式教学模式。而小学数学教学课堂中，教师要吸取新鲜的教学元素，根据学生的特性为学生营造一个问题意识的学习氛围，启发学生进行问题的思考和探讨，让学生进入探究问题的情境，并将新课程的内容融入到学生的生活体验之中。在这种师生互助，共同学习的情境下，教师与学生是平等的关系，能够展开平等的学习交流对话。启发式教学应为学生创造思考和解答问题的平台，让学生获得解决问题和获得新知识的深切感受。因此，小学数学应重视加强对新课改教学理念的解读和研究，积极展开启发式教学模式，融入具体的课堂教学当中，打造新型的课堂教学模式，让学生大多数甚至全部都参与到教学活动中，不断培养学生的探究问题的意识能力，并让学生在开拓思维和解答问题的过程中不断开拓思想，塑造自身的思维特性，健全自己的成长心智。

在小学数学启发式教学指导方面，教师应以培养小学生的学习能力入手，让小学生更加积极主动地学习，使他们成为学习的主体，这样才能使教学过程富有创造性和积极性，亦培养他们的综合素质，从而使他们融入自主探索与合作交流中，并实现启发式教学模式。因此，我结合自己在基层的小学数学教学经验，得出以下几点观点。

一、教师的引导对学生小学数学启发式教学方式的重要性

新课改着重于对小学生的素质教育，数学教师应积极响应并熟练应用启发式教学方法，引导、鼓励学生掌握有效的学习方法。数学教师要积极引导学生，面对有个体差异的学生，引导更应成为必要的常用的教学手段。数学教师在课堂上突破学生的思路局限，走出教师或书本的思维框架，要鼓励小学生进行求同存异思想和创造性。应根据小学生自身情况采用适合自身的学习方法，数学教师不能将单一的学习方法填鸭式的给学生。数学教师根据新课改大纲的要求，可以进行提纲挈领，然后分析、细化教学内容，最后进行教授训练。数学教师不断引导学生分析教学内容中，采用新思路、新元素引导学生解决问题。例如，小学生在学习三位数的加减法时，教师要让小学生根据已经掌握的一位数、两位数乘法的计算方法，突破对三位数的计算，理解“加数（减数）要数位对齐，从个位算起，位数相加满十进一（位数相减不够减向前一位借一当做十再减）”的结论。教师可在课堂上让小学生进行练习：35+5，35+15，然后再提高到135+115……这样，学生才能深入理解三位数的加减法计算要领。

二、突出启发和创新是小学数学启发式教学的特性

小学数学教师应重视小学生积极性的表现的同时，鼓励学生开拓创造性思维，积极引导小学生进行对问题的主动探索。同时，教师要把握好小学生的思想、思维状态，引起学生对数学问题的主动进取、探索，激发小学生自身的创新、开放的能力。启发式教学的这些特性，能够将教师的教学课堂设计安排与小学生的主动学习、思考探索融合在一起，在教师的启发和学生的创新思维下，完成课堂教学内容，丰富了启发式教学的魅力。小学生在教师的正确，有效启发下，不仅能积极主动地进行智力和沟通能力的训练，而且让他们学习数学更有兴趣，他们学习数学的自信心无形中就增强了。

三、精准的点拨造就了小学数学启发式教学

拥有较强的系统性小学的数学教程，使小学数学教师加强重视对原有知识的复习，提高小学生对基础知识的掌握，从这一基础上才能有效学习、掌握新知识。这就需要教师有较好的教学素养，在课堂上的提问要精心设计启发点，把握数学问题意识的关键，实现对小学生有效启发和精准的点拨。教师应引导学生理解新旧知识之间的联系，让学生形成独立思考新知识，建全数学知识的系统结构。教师精准点拨作用发挥，体现在小学生思考陷入困境的时候，，使小学生的思路得以打开拓展。例如在数学教学中“能化成有限小数的分数特征”，教师可通过指导“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面的规律是在分子中呢，还是在分母中”，让小学生自己通过验证来获得正确的结论。教师也可以点拨小学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”教师把握好课堂氛围，学习进程，适当巧妙地点拨，可以使小学生的学习变得主动、生动和顺畅，也提高了小学生的活躍的思维。教师在课堂上设计有利于小学生自主学习的问题情境，通过师生的讨论让小学生不断获得启发，最后他们自己就可以得到正确的答案。同时，教师还应关注小学生的个体差异，要成为小学生的学习引导者，积极挖掘小学生的学习潜能，鼓励小学生创新思考，勇于突破原有的思维框架，融入活跃的课堂，获得学习能力的充分开拓发展。

总而言之，在小学数学的教学活动中，数学教师应有效把握新鲜教学元素的加入，深入掌握启发式教学方式的内涵和特点，积极采用、展开启发式教学模式，努力培养小学生的综合素质，让小学生的思维更加开阔、活跃，使他们的综合能力得到实质性的提高。然而，小学数学教学活动只有在新课改教学理论和思想的指导下，在数学教师的正确运用下，才能真正提高小学数学教学的开拓性、启发性、有效性和小学生的学习意识宽度、学习成果深度。