胡克让

一、渗透生命教育关键是转变教师的教育观念

我们的教师针对升学的考试方针，已经形成了完整的应对措施，在平时的教学过程中更多关心学生对知识的掌握情况，很少去了解学生对学习的心里感受，成绩成了教师衡量一个学生“好与坏”的标准，在学生的心里也自然而然的就形成了这个定律。教师的这种无意识的行为在某种程度上就使那些力争上游的学生、成绩差的学生心理上产生了一些偏激的想法，或者过分的要求自己，要使成绩达到一个什么样的水平，但自己面对着复杂的学业却显得心有余而力不足，过分的压抑，导致意志的消沉，感觉活着痛苦；或者放纵自己，成为“痞子”，不珍惜自己或者他人的身体和生命；等等。这些我们的教师并没有在意过，甚至认为是学生的自己行为，其实这和我们的老师是有关系的，如果我们不拿成绩来衡量一个学生的“好坏”，他们的心情就会很轻松。我们的学校教育不单纯的是传播文化教育，而且我们的学生有的适合做学问，有的就不擅长，所以就产生了“好与坏”，但我们的教师不要忘记学校是教书育人的地方，书我们教了，育人呢？所以我们教師不应该把目光只放在成绩上，还要去关心一下学生的心理，时刻的了解学生在想什么，及时纠正他们的偏激思想，让学生始终有一颗健康的心，一颗友爱的心，不轻视自己的身体和生命。因此教师要“树立生命教育的‘成才观，处理‘成人与‘成才的关系；树立生命教育的教师观，建立新型的生命互动与交流的生动活泼、民主平等的师生关系”

二、将生命教育的理念渗透到各门学科的教学教育活动中

学校教育的主要形式是课堂教学，因此课堂教学也占据了学校教育的绝大部分时间。学生受教育都是在课堂上，生命教育作为一种重要的教育理念，将其融入到各个学科的课堂教学中去，让学生在不知不觉中了解到生命的意义。

高中数学以理论教学为主，讲清道理是教学的关键，之后需要学生依据理论解题，此时我们就完全可以发挥学生主人的作用，让学生积极地去探讨，认真的听取他们的想法并予以纠正。比如，在我们的数学教学中有这样一节课《二项式定理》的第一课时，这节课的理论内容较少，我就采用了问题式教学，把本节中涉及到的知识点以问题的形式留给学生，先让学生在课下通过合作学习自学来完成这些内容，这样一来既创造了他们之间的团结，也让每一个学生都找到了自己的位置——这节课需要他。在第二天的课堂上我让学生来说明他对问题的认识和解决思路、方法，然后我作总结，可以说这堂课气氛融洽，学生也积极地参与其中，找到了学习数学的乐趣，体验到了自己成功的喜悦，同时也让学生意识到自己也是数学课中的一员。象数学中这样的课还有很多，尤其是习题课更能体现学生的作用。

高中数学涉及的数学家有牛顿、欧几里得、祖冲之等，教学时都可以向学生介绍，或者把这个介绍转让给学生，让他们去收集材料，激发他们的探索能力，真实使其感受到自己并不是一无是处，自己也能做很多事情，感觉自己活着真好。让学生对这些数学家的成长历程有更深入地了解，和自己对照，体现自己的优越性，感受生活的美好。

教学中教师的语言也是一门艺术，也能对学生产生一定的影响。学生在教师的眼里还是孩子，所以有时教师教学中的语言显得有些刻薄，但学生虽小，也有自尊，而且21世纪的孩子在父母的呵护下，养成了“公主、公子”的脾气，自尊心强，心理脆弱，很容易受到伤害，我们无意间的一句话，可能就会伤害到某个人，造成严重的后果。我们的课堂就好比一个舞台，教师是表演者，学生是观众，表演者的语言直接能影响到观众的心情，比如那些喜剧演员总能给他的观众带来欢乐，我们的教师也是一样，除了正常使用教学语言外，也可以适当的修饰，使自己的课堂显得更加的活跃，有生气，让我们的学生观众也能愉快轻松地和我们合作完本节课。

我们的课堂教学是门艺术，其中蕴涵着丰富的教育思想，有意无意间都能对学生的发展产生一定的影响。我们在平时教学中可以慢慢体会玩味，体会生命在课堂中流淌的意义，进而让课堂焕发出生命的光辉。

三、开展与生命教育有关的实践活动

课堂教学中渗透生命教育所起到的效果是有限的，所以我们有必要让学生去亲身体验一下“生与死”。我们可以带领学生去医院，让学生在那里体会新生命诞生的喜悦，亲人故去的悲伤，形成情感对比，体会活着的意义。如果学生能意识到自己生命的价值，这件事我想就不会发生了：我在大学时，一个学生为了玩从宿舍楼二楼的窗户跳了出去，但不幸他失去了生命，给他的亲人带来了莫大的痛苦。从这件事上看，他没有意识到危险地存在，也没有珍惜自己的生命。

我们还可以让学生模拟死亡，让其在这种现象中真实感受到一个生命存在的意义，从而更加关爱自己的生命。我曾经看过一个日本的电影《小猪教室》，讲的是一个班主任老师为了让孩子理解生命的意义，决定让和孩子一起来养一只小猪，养大之后在吃掉它。故事就这样开始了，孩子精心的照顾着这只小猪，最后在他们毕业前夕，和小猪的感情已是很深了，但他们必须面对是吃掉它还是把它继续养下去，对这个问题班级出现了两种意见，但最后还是没有改变养它的初衷，把它送到了肉食中心。在养小猪的过程中孩子们体会到了生命的意义，而且也意识到了对一个已经有了感情的生命，突然地消失了，会是很难过的事情。可以说，这位教师用这种办法切身让孩子受到了生命教育，象这样的方式教育并不一定适应每个学校，但我们可以针对学校的实际情况选择合适的方式。

教育的价值不仅仅是传授人以知识、技能、谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。