王化生

重视积累，勤练善用，在“积”“练”结合中奠定创作基础

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”要写好作文，那准备工作是否充分起着决定性的作用。对语言材料的积累再到练习与运用都是写好作文的关键，也是写好作文必做的一些准备工作。

（一）扩大阅读，厚积薄发

写作始于“阅读”，在习作指导中，以读促写、读写结合，能促使学生写出内容丰富的文章。只有扩大阅读，才能厚积薄发。那么，如何扩大阅读才能提高学生的兴趣呢？我们可进行一些有必要的阅读指导：

1.晨读十分钟。“一日之计在于晨”，早晨是打开孩子思维最佳的时间段，因此鼓励孩子们每天清晨起床后晨读至少十分钟，而且务必要放开嗓门大声朗读。晨读十分钟可以是古诗，也可以是我们所学习的课文。

2.午间阅读。鼓励学生根据自己所需选择课外读物。午休结束到上课时间段指导学生用多种方法进行边读边勾画，并根据自己的读书心得进行旁批。

3.睡前好文半小时。根据学生的年段特点以及上课所需类别，老师在一定的时间段内可以给孩子们推荐优秀的课外读物，鼓励孩子与家人互读美文半小时。

4.师生共读名著、名篇。有意识的向学生分享一些优秀读物，并鼓励学生与老师交流读后感，从而激发学生的阅读兴趣。

通过阅读，我们培养孩子多与同学、家长、老师进行交流读书心得，这样在积累知识的同时，还进行了口语交际的训练。

（二）练说练写，仿中求创

说与写是密不可分的，因此我们要引导学生多说再写，这样不仅对口头表达是一个训练，对写作水平也能有很大的帮助。如在每次上作文课时，给出6—8分钟的说话练习时间，让各小组进行说话练习，可讲自己所见所闻、所感所悟，也可以是朗诵诗文，这样多培养学生的说话能力能达到意想不到的效果。

除了多读、多看，我们在作文习作时还应当鼓励学生要学会模仿，适当的模仿可以让学生学会分析文章，从中学会更多的写作方法。

二、感悟体验，适当引导，激发学生真情表达

想要写出好的作文来，生活的感悟与体验是必不可少的历程。通过自身的感悟与体验，自然也就有了感同身受，这时老师只要进行适当的引导，就能激发学生最真的情感表达。

（一）紧扣生活，善于观察

有人认为学生刚开始写作文时年龄都还较小，在缺少课外读物的同时写作对于学生来说写的东西太少了。其实不然，老师更要建议学生发挥“生活”这一优势，借助生活挖掘出作文的源泉。在写作训练时，积极引导学生捕捉所见、所闻、所听、所做、所感，如一年四季的美景、房屋建筑的特色、自己学会的新技能、新发现的秘密、大自然中的不同生物……自己身边的人与事、景与物随处可见，重要的是要学会善于观察。引导学生做留心之人，做善于观察之人，时刻记录下这些别具特色的生活素材。

（二）从“下水文”到拟写提纲，习作引路背后的方法渗透

老师通过“下水文”的教学方式对于学生的作文教学非常受用，因为老师在写“下水文”时会通过自身的创作感受来发现问题并解决问题。教师能亲自写下水文，对于学生而言是具有标榜作用的，不仅能激发学生写作的好胜心，还能激发学生对写作的欲望。师生共创作，发现彼此视觉的相同点和不同点，也能在相互学习中语言更加朴实自然，反映出作文的童真与童趣。

写提纲针对学生写作来讲是一项非常实用的方法，提纲不仅能构建作文框架，还能帮助学生胸有成竹的去穿越写作学习中的“最近发展区”。通过拟写作文提纲，让学生清楚地知道自己要先写什么再写什么，段落之间联系是否紧密，点与点之间是否得当。通过拟写提纲的训练，对学生日后独立创作的学习能起到持久而深远的影响，并能引导他们在必要时还能根据提纲来调整自己的写作。

从“下水文”到拟写提纲，都能做到小学语文新课标中所提出的“内容具体、有中心、有条理、有重点、有真情实感、展开想象、用语造句恰當通顺”。

三、重视习作讲评，培养学生习作修改、批改的能力

通过现阶段对身边一些语文老师的调查发现，大部分老师会非常重视学生作前的一个指导，但对于作后的讲评、修改会有所忽视。其实，要想提高学生的写作水平，我们做老师的应当同样重视作后的讲评、修改。

（一）给出范例，教师导改

当学生通过老师的指导并完成草稿时，老师可通过学生写作的整体情况来选取1～2篇作文进行课堂上的修改指导。首先，把作文通过展台进行投影供学生阅览或者将作文念给学生们听，然后让学生们总结出文章中的“闪光点”和“改进点”。然后由老师再次给学生复习修改符号的用法，之后由学生们提出什么地方用什么样的修改符号修改最为恰当，老师则可根据学生的建议进行适当的板书与引导。学生通过自己多思多想、多看多听后再积极参与评改的课堂中，这样在学到了表达方法的同时，也加深学习了修改的方法。

（二）活学活用，自我修改

通过老师导改后，学生能基本清楚的知道自己的作文存在哪些问题。然后，可让学生当堂对自己的作文进行修改，遇到不清楚的地方可举手寻求老师的帮助，老师再一一进行指导。在修改作文时可鼓励学生出声朗读，通过语感让学生发现作文中不通顺、有问题的句子，再多加思考如何让修改能使句子更加通顺具体，一直修改到自己找不出来问题为止。学生通过多看、多读、多思、多改后提高自己发现问题、解决问题的能力，在培养语感的同时，提高了语言表达能力。

（三）同学互改，在批改中学会绕过雷区

当作文经过老师前期的导改，学生的自我修改后，可以说这时的作文已经基本完善，但我们仍需进行再修改，因为有的问题自己未免能发现，这时就需要同学之间相互合作进行作文的再修改，也就是同学互改。这样做，不仅能学习到别人创作的闪光点，还能在发现别人问题时起到一个自省的好处，争取自己写作文时避开雷区而不犯同样的错误，由此来提升自己的写作水平。

在习作指导中提高小学生习作水平的方法有许多，只要老师能不断推陈出新，做到因材施教，多关注学生差异，引导学生扩大阅读，善于积累，勇于观察，切实调动学生的写作兴趣，那么更多好文佳作一定会在他们的笔尖诞生，最终也能让习作指导落地生花。