李旻波

【摘要】钢琴伴奏能力是音樂教师开展课程教学的一项基础技能，但实践教学中音乐教师的钢琴即兴伴奏水平却差强人意，为此，基于中小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力和水平的研究，对于提升中小学音乐教学具有积极的意义。

【关键词】中小学音乐课；钢琴即兴伴奏；声乐课程

【中图分类号】J624 【文献标识码】A

一、钢琴即兴伴奏在当前我国中小学音乐课声乐课程中的应用现状分析

钢琴即兴伴奏是基础音乐教育者一项基本的技能，钢琴即兴伴奏的目的在于帮助学生更好地掌握音乐的节奏和音准，能够对教学起到很好的辅助作用。但是目前中小学音乐课程质量逐年呈下降趋势，结合国内音乐实践课程教学经验发现：中小学的音乐教学过程中钢琴即兴伴奏环节差强人意，具体表现在以下几个方面。

（一）缺乏规范踏板应用技能致使钢琴即兴伴奏水平较低

伴奏者的演奏水平是影响钢琴伴奏完整性的主要因素。高水平的伴奏者可以很好地控制伴奏力度，完美地演奏出优美的音型；可以根据音乐所要表达的感情色彩演奏出不同的伴奏类型；所以，作为中小学音乐教师钢琴伴奏能力是其必须具备的一项基本技能。

从目前情况来看，绝大多数的中小学音乐教师能力和水平都比较低，具体表现在以下几方面：

一是踏板的使用不规范，延音踏板是钢琴伴奏中比较常用的，主要作用是为乐曲增彩添色，一般在使用踏板的时候需要充分分析音乐的风格及音乐所要表达的情感类型，很多教师在使用时会忽略这些注意细节，一个乐句松踩一次踏板这样就容易影响音乐效果，导致音乐的不完整。

二是对钢琴的基础掌握得不好，大部分教师在弹奏钢琴时会出现“折指、手掌塌陷、手腕僵硬”现象，导致所呈现出来的音色缺乏感情色彩与和弦的衔接也很突兀，使音乐毫无连贯性，影响乐曲的完整性。

（二）钢琴伴奏的织体较为单一缺乏相应的和声色彩

钢琴即兴伴奏音型种类较多，包括：无旋律伴奏音型、分解和弦音型、柱式和弦音型及琶音音型等，织体的选择是使单声部旋律更加丰富多彩。目前钢琴伴奏织体存在很多不足，具体表现为：

一是伴奏型单一，笔者曾对一名资深音乐教师的音乐课程进行了调研，笔者发现该教师在伴奏中仅仅使用了一柱式型伴奏，这让笔者感到十分惊讶，不过目前大部分中小学音乐教师在伴奏中都是采用这种单一的伴奏形式。

二是缺乏和声色彩，在考虑配置和弦问题时，教师首先想到的就是主和弦一、四、五级，尽管主和弦的稳定性相对较高，但是同时也具有一定的局限性，例如：五级或者一级和弦需要接在四级和弦后，而不是将四级和弦接在五级和旋后面，否则就会导致音乐失去色彩，连贯性也较差。

（三）大多C大调水平缺乏相应的移调能力

移调指的是把乐曲的原调进行移高或移低处理，移调对伴奏者的要求较高，伴奏者必须熟悉键盘上24个大小调的相应位置。移调一般应用于中小学声乐作品中，中小学生的声音特点是稚嫩、声带脆弱，因此对于音域较高或较低的声乐作品就需要教师结合学生的特点进行移调处理。

（四）教学过程中缺乏相应的自弹自唱能力

为了更好地呈现音乐作品，中小学音乐教师除了要具备声乐演唱能力和钢琴伴奏能力之外，自弹自唱能力也是声乐教师必不可少的教学能力之一。

二、有效提升中小学音乐教学钢琴伴奏能力的对策建议

（一）校方应强化对音乐教师的专业技能培训

随着经济的发展，教学方法、教育理念及办学模式都发生了变革，中小学音乐教师也应该跟上时代的节奏，学习更高的专业技术，不断更新音乐知识。所以，作为中小学的音乐教师必须提高自身业务素质，学习先进的教学理念。掌握扎实的钢琴伴奏技能，只有这样教师才可以完成教学目标，保证教学质量。

（二）推荐和鼓励教师积极参与各类型钢琴技能比赛活动

中小学音乐教师需要经常参加社会或学校举办的钢琴技能大赛，这就需要教师必须具备全面的知识与技能，不仅要具备即兴发挥能力，还要系统地掌握钢琴技能，钢琴技能大赛也是检验教师自身钢琴弹奏水平的一种有效途径，可以让教师相互之间进行了解学习，帮助教师发现自身的不足之处，进行改正，提高教师技能水平。

（三）学校应定期对音乐教师进行钢琴水平的技能考核项目

在设置音乐教学时要充分考虑钢琴伴奏的重要性。考试的目的在于对学生的近期学习结果进行检验，考试的成绩可以反馈出学生的学习效果，成绩对学生也会起到一定的鞭策作用。因此学校也应该对教师的钢琴伴奏技能进行考核，作为检验教师钢琴技能的一种途径，使教师认识到自身的缺陷与不足，及时补充专业技能，促进音乐教师水平的提高。

参考文献

[1]陈颖.如何提高中小学音乐教师的钢琴即兴伴奏能力[J].教学月刊（中学版），2009（10）：28-29.