【摘要】二胡是音乐教学中较为重要的专业课，在教学过程中融入情感因素、艺术因素等现代化因素，对学生的发展有着重要促进作用。本文将从二胡教学与情感教学出发，简单阐述音乐感觉对培养情感培养的重要作用，然后提出一些二胡教学中情感因素的培养策略。

【关键词】二胡教学；情感教学；情感因素；培养

【中图分类号】J632 【文献标识码】A

二胡的发展历史非常悠久，一个成功的演奏者，除了要具备娴熟的演奏技巧外，还要能够在演奏曲目中融入情感，使听众产生共鸣。由此可见，在二胡教学过程中注重情感因素的培养，实现情感与技巧、音乐的有机结合，是促进学生二胡综合演奏能力提升的重要途径。

一、二胡教学与情感教学

在當前的二胡教学过程中，多数教师较为注重二胡演奏技能的培养，在课上大部门的时间都用于技能的训练，在情感的培养方面却为给予足够重视。情感教学作为二胡教学中的重要组成部分，在二胡教学中占据着重要地位。情感因素，通常是指人的喜、怒、哀、乐、愁、思等心理特征，反映的是人类内心对外部世界的主观感觉和态度[1]。在二胡教学中，一旦学生具备了扎实的演奏功底、表达情感的意识，就会主动创造出美妙的音乐，由此可见，在二胡教学中融入情感教学，不仅能够促进教学吸引力的提升，同时也能够挖掘学生对音乐学习的不同情感表达方式，调动其主观能动性，促进二胡演奏效果的提升。情感教学与二胡教学的结合可以分为两个方面：第一，教师在课上有效利用情感因素展开教学。该方式是为了促进二胡教学的有序进行而展开的，对学生相关技巧的运用有一定促进作用；第二，学生课后进行情感训练。教师为学生的发展提供广阔空间，使其能够在课后自行进行情感训练。

二、音乐感觉对情感培养的作用及应用

音乐感觉对于学生情感的培养有着非常重要的作用。在音乐中，很多东西是感觉不到的，但是感觉不到就无法实现有效的理解。因此，怎么才能使二胡技能与音乐感觉、情感因素融入到一起，就成为广大二胡教师致力于研究的重点课题。在实际教学过程中，教师可以参考以下内容来进行教学，培养学生的音乐感觉、情感因素等：第一，多听。通过听一些作品的录音、老师的示范、作曲家的演奏等，来提高自身的音乐感觉，并在此过程中积极理解曲子中所蕴含的情感因素，进行适当的模仿；第二，多看。多看一些音乐的书刊，增强对作品风格、情感因素、内容特点等方面的认识，培养学生深邃的音乐理解能力[2]。比如：在《二泉映月》这首曲子中，所要表达的是苍凉中透着挺拔、宁静中透着刚直的情感，曲子中所蕴含的大气朴实的美感，是学生需要掌握的重点内容。因此，在教学过程中应当注重情感教学的作用，完整将作品表达出来。

二胡教学中音乐感觉对培养学生审美情感有着重要的作用。培养学生的音乐审美情感，主要以丰富学生的情感体验为基础，加强学生对不同作品的风格、体裁、形式等情感内涵的感受和理解，并通过适当的方式表达出来。比如在《兰花花叙事曲》中，在刻画兰花花出逃情节的曲子段落时，通过颤音、揉弦、快弓以及砍弓等技巧的快速转变来体现兰花花前途未知、紧张、惶恐、挣扎的心理情感特点，而在结尾的部分，又以淡薄、抑郁的音乐情感在线主题，给人无限的遐想。由此可见，音乐感觉、情感因素在培养学生审美情感的过程中起到了非常重要的示范性、指导性作用。

三、二胡教学中的情感因素与培养策略

（一）调动学生主观能动性

调动学生的主观能动性，即让学生们能够在产生兴趣的基础上主动学习。因此，教师可以通过以下方式来激发学生的兴趣，调动其主观能动性：

第一，恰当地提问。二胡练习的过程通常是相对枯燥乏味的，如何让乏味的课堂变得有趣，是培养学生情感表达的重要内容。因此，教师可以适当采取提问的方式来提高学生们对课堂的兴趣，进而调动其主观能动性，提高情感教学的效果。在问题的选择上，教师应当注重问题的难易程度，并注意“最近发展区”的使用，促进学生将已有的知识与新知识结合到一起，产生愉快的情绪体验，进而转化为情感教学体验[3]。

第二，利用多媒体辅助教学。利用多媒体进行二胡辅助教学，能够有效优化教学过程。多媒体教学通过生动的图片来刺激学生的视觉神经，使其能够保持在高度亢奋的学习状态，促进教学成果的转化率。比如在演奏《赛马》时，教师可以利用多媒体课件来为学生播放马儿奔跑的场面，并配以《赛马》演奏曲，在起伏的节奏、优美的旋律所营造的氛围下，学生将会被深深打动，此时，教师对其进行适当的指导并加强训练，能够促进学生情感的融入和技能的提高，有效激发其主观能动性[4]。

第三，巧妙运用语言。教师的授课风格对学生的主观能动性有直接的影响，因此，教师可以为学生们营造和谐、轻松、愉快的氛围，通过使用丰富多彩的语言来激发其学习兴趣，进而激发其“情感区域”，在不同的曲目中表达不同的情感。比如在演示二胡演奏技巧的同时，若是教师能够以高超的语言艺术来进行生动的讲解，则会将学生快速带入到节奏中，激发其学习动力，达到锦上添花的效果。

（二）强化情感教学

强化情感教学，不仅是在二胡教学过程中融入情感因素，同时也要注重师生之间的情感升华。在良好的师生关系下，才能够在情感教学过程中更好地表达，进而达到良好的教学效果。因此，二胡教师可以根据以下内容强化情感教学。

第一，注入关爱。教师应当在现代化教学理念下积极转变思想，摒弃传统意义上的“情感冷漠”现象，注重关爱学生学习和生活中的情绪变化、情感体验等，走进学生的情感世界，将自己当成是学生的好朋友，亲身感受其喜怒哀乐，通过情感赢得“情感”，为二胡情感教学奠定良好基础。在和谐的师生关系下，师生之间的平等关系、友爱关系、合作关系，能够拉近教师与学生之间的距离，进而在教学过程中不厌其烦地指导，让学生心存感动和尊敬，将教师当做亲人，在这样的前提下，二胡技巧的学习会更加方便，教师还应该将情感教学有效融入到其中[5]。

第二，动之以情。为了能够让学生在二胡演奏曲目中快速融入感情，教师可以买来教学相关的录音或是视频，在学生练习曲目之间为其播放，并讲解曲目背后的故事、隐含的思想感情等，让学生深切体会作曲家的创作意图和所要表达的情感。比如在学习《西口情韵》的过程中，教师可以将故事的背景讲解给学生听——乐曲的创作背景是发生在民国年间的陕西西北部，天灾连年，庄家颗粒无收，为了活命，一对新人被迫走西口的故事，最为动人之处是新娘含泪送别的场面。在教师介绍了故事背景的前提下，学生们的情感已经被充分激发和调动，在此基础上展开曲目的練习，学生能够快速投入情感，并通过节奏的快慢将情感进一步表达和升华。由此可见，教师在二胡教学的过程中，为了能够达到情感教学与技巧教学的共同发展，应当注重“动之以情”的重要性，深度挖掘曲目背后的故事和作者的创作经历，从感情上打动学生，进而为情感教学提供良好的发展平台。

第三，助其克难。心理活动包括认知、情感以及意志等方面，相关促进、相互制约。积极的心理情感能够提高活动效率，而消极的情感往往会降低活动的效率。在二胡教学过程中，由于技法由浅入深逐渐变难，情感的投入也不是一朝一夕就能完成的，因此，很多学生都会产生畏难的情绪，意志力差的学生甚至会产生放弃的想法。面对这样的情况，教师应当设法去激发学生的学习主动性，让其在训练的过程中激起内心深处的某种情感，通过曲调、手法等表达出来，产生较强的艺术感染力[6]。

（三）强化示范及情感投入

学生是教学课堂的主体，因此，在日常教学中，应当更加注重情感的培养，并通过合理的方式来进行情感的强化。

第一，加强示范演奏。示范演奏对于学生二胡技能的提升有着重要的指导性作用，在日常的教学中，教师通过示范能够为学生们展示更加全面的演奏模式，同时也能够帮助学生们有效攻破难点技巧，能够在掌握整体演奏的过程中更好地融入情感。此外，在示范演奏的过程中，学生们能够通过观察教师在不同曲目中不同的情感表达方式来完善自身的情感表达方式，学生可以将教师的情感表达方式作为学习和模仿的样本，进而寻找出具备自身特色的情感表达方式。

第二，加强情感的投入。加强情感的投入，需要教师在不同的环节表现出来，以便在潜移默化中促进学生情感投入能力的提升。一方面，教师需要在曲目的讲解环节加强情感的投入，将曲目中的情感有效表达出来，使学生内心产生共鸣，加强学生对情感的掌握程度，使其能够产生极大的演奏热情，进而促进其内心情感的抒发。另一方面，教师需要在示范的环节加强情感投入。教师是学生学习和模仿的榜样，教师在课堂上进行示范的过程中，应当要注重情感的融入，这样有助于学生情感体验的提升。虽然随着计算机技术的发展，越来越多的教师青睐于多媒体教学方式，但是该方式所做的示范并没有教师亲身示范所产生的影响效果好，教师应当在课堂上多采用示范演奏的方式来进行教学，加强学生对二胡演奏情感的体验[7]。

四、结束语

总之，二胡是我国民族乐器中的重要组成部分，其具备高超的演奏技巧，因此，在二胡教学的过程中，教师不仅要对学生进行技巧的训练，同时也要对其音乐感觉进行培养，使其能够在演奏过程中投入适当的情感，使曲目的表达更具音乐感染力。教师不仅要调动学生的主观能动性，还要进行标准的示范演奏，注重情感的投入，使学生能够有效提高二胡演奏水平，将二胡艺术传承和发展。

参考文献

[1]马赛赛.二胡教学中的情感因素与培养策略[J].戏剧之家，2017（05）：238，240.

[2]金萾.二胡教学中情感审美心理培养理念的体现及其重要性[J].乐器，2016（08）：48-49.

[3]严一功.刍议二胡集体教学之六要点[J].中国校外教育，2016（17）：155-156.

[4]王乐瑶.二胡演奏中的心理调适与意境培养[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[5]于海音.宋飞二胡教学艺术研究初探[D].北京：中国音乐学院，2014.

[6]尹利敏.二胡教学中教师如何做好学生的情感向导[J]. 教育教学论坛，2011（22）：148.

[7]杜晓峰.论二胡教学中的情感因素及其培养[J].科技信息，2010（35）：196，209.

作者简介：田景华（1965—），男，本科，遵义师范学院音乐与舞蹈学院，研究方向：音乐教育。