【摘要】在习作教学时，教师一定要改变只注重指导，只注重写作而不重视评改的理念，从评改入手，从多元的评改方式入手，激发学生修改的兴趣，培养他们自我修改的能力，切实提高学生的写作水平，从而提高学生的语文核心素养。

【关键词】自我批改;习作

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文新课程标准》明确指出：小学生的习作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改习作的方法和养成良好的自我修改习作的习惯是提高习作能力的重要环节。叶圣陶先生曾说过：“对于学生的作文，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处在主动地位了吗？养成自我修改的能力，终身受益。”那么作为小学语文老师，我们应该怎样培养学生修改自己的习作，养成修改习作的良好习惯，提高自己修改习作的能力？笔者以为：

一、课堂师生同改，掌握方法

习作是学生语文核心素养的重要标志，也是语文的一种综合训练方式。小学生因为知识积累和人生阅历比较浅，运用语言文字的能力比较差，写出来的文章也稚嫩，这就需要修改，才能形成一篇好习作，好文章。因此，我们不但要指导好如何习作，更要指导好学生怎么修改，两举并重，让学生学会修改的方法，师生同改，掌握方法就体现了“写、改”的统一，提高学生的语文核心素养。

步骤有：第一，做好准备，教师在批阅学生的习作时，从不同层次的习作中选择几篇有一定代表性，或优或劣，或标点或句子，或段落或篇章，用课件准备好;第二，明确要求，在师生同改前，让学生再一次明确这次习作的要求和目的，知道此次修改的要点;第三，共同评议修改，课件出示代表作，对照习作要求和修改要点，边读边议，从句到段再到篇，逐步深入，循序渐进。第四，师生共同总结该文的优缺点，一起提出适当的建议，如还可以怎么写、写什么。这样，通过师生交流，传授给学生自我修改的方法和要领，讓学生从范例中发现问题，懂得怎么写、怎么改。

二、课后面批面改，重点指导

这是教师针对性批改作文的做法，是“授之以渔”的一个重要方法。因为每一个学生的习作，在选材、内容、结构都不一定相同，甚至相同的题材，侧重点也不尽相同，好、中、差学生的习作也肯定不同。我们可以选择优良的习作面批面改，在全班范读，指出好在哪里，起典范作用。若为了全面提高，也要选一些其他层次的学生习作，和学生面对面地指导，教给学生修改的方法。

面批面改，教师一定要涉及不同层次的学生，选择对象按需重点指导，这样不仅有利于克服教师 “时间不足”等问题，而真正做到“因材施教”。这是因为：

1.课后的面批面改，有利于纠正学生选材上的模糊认识，促进形成学生良好的道德品质。如学生选材模糊，不够正能量，我们就可以及时纠正，促进了学生良好道德品质的形成。

2.课后的面批面改，因为是一对一的互动，所以可以帮助怕写作，怕修改的心理。现在的小学生由于平时知识和语言的积累较贫乏，对习作都有一定的害怕心理，而我们老师在平时的批改评语时不可能写具体，即使写清楚了，学生也不一定会去仔细看，即使看了老师的批语，也不能够理解领会，也不知怎样才能针对老师所指出的问题，作自我修改。所以，我们教师的面批面改可以给予学生修改的方法，也可以帮助学生克服怕写作、怕改作文的心理。

3.课后的面批面改，比较有利于“扶”或“放”。在学生写前的习作指导，可以说是一种“导”或是一种“扶”，而写后的批改则是习作指导更深层次的“导”和“扶”，它可以进一步提高学生的写作水平。它可以让差生慢慢学会怎么写，怎么改;让中等生循序渐进，更近一步;让优等生掌握写与改的诀窍，写出更好的文章。如在句子的表达上，教师可以当面找出一些典型的句子，好的好在哪里，不好的不好在哪里，当场给予点拨、肯定，让学生知其然，也知其所以然。通过这样的“导”“扶”，逐步提高学生的写作和修改能力。

三、课堂与课外生生互改，学会修改

让学生参与评改作文的活动中，对我们的作文教学将是大有裨益的。在让学生互改前，我们要先给学生讲清意义，让学生明白：只有反复修改的作文，才能达到语言的规范，才能使文章生动、感人。

在引导学生互相修改的时候，教师要采用多种形式的，如人员的安排——同桌之间，小组之间。小组之间则要注意好、中、差学生的搭配;修改内容可以是字、词、句，可以是标点，可以是段落，也可以是篇章。但是教师更要注意引导学生循序渐进，从简单到复杂，从单项到综合。这样一步一步，学生就能学会自我修改了。

四、平时多加激励，养成习惯

习惯的养成要通过长期的培养，必须贯穿在整个习作教学中。教师只有通过多种形式的激励，组织多种形式的自我修改习作的实践，让他们在评改中相互交流、取长补短，才能形成良好的自我修改习惯。如：1.口头表扬。即教师在课堂上师生同改时或在课外面批面改时，通过口头表扬，让学生有积极的心态主动修改自己的习作。2.榜样的力量。通过举一些名人对文章修改重视的例子，让学生明白修改重要性，激发他们的兴趣，让他们主动去发现和解决问题，学会修改。3.针对性激励。根据不同层次的学生，教师提出不同的要求和目标，有的放矢，因材施教，只要能相对应地完成修改要求和目标，就及时表扬、肯定或奖励，让每一个层次的学生都有兴趣去修改自己或别人的文章。

总而言之，在习作教学时，教师一定要改变只注重指导，只注重写作而不重视评改的理念，从评改入手，从多元的评改方式入手，激发学生修改的兴趣，培养他们自我修改的能力，切实提高学生的写作水平，从而提高学生的语文核心素养。

作者简介：钟忠明，1969年生，一级教师，龙岩市第一批名师，武平县名师。多年来，一直致力于“创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，切实提高课堂效率”课题研究。

（编辑：龙贤东）