吴余玉

【摘要】统编语文教材名著导读中有阅读方法指导、相应的专题探究等内容，但学生名著阅读仍存在方法不当、质次等问题。外化

输出、图文转换、比较阅读、质疑思辨、以写促读，一步步搭建名著专题探究的阶梯，努力让学生成为一个独立而成熟的阅读者。

【关键词】名著;现状;专题探究;阶梯

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

统编语文教材建构了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，名著阅读就是其中很重要的一“位”。每学期安排两次“名著导读”，每一次导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题探究等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性，目的是改变当下阅读量少还有质次的问题。2018年浙江中考说明将名著阅读明确归为阅读这一板块，明确了名著阅读的考试目标是：1.了解作品的基本内容，了解作品的思想意义和价值取向;2.对作品的主题、形象、语言等有自己的感受、体验和思考。中考名著阅读探究题分数的增加，无疑是未来的发展趋势。

一、师生名著阅读探究现状

在考试的指挥棒影响下，绝大多数师生必读名著会匆匆过一遍，最多属于以获取信息为目的的阅读，属于“浅阅读”，而自读名著基本处于“不阅读”或“伪阅读”状态。阅读兴趣缺失，阅读数量偏少，阅读内容随意，这样阅读名著，虽有印象，但基本是无用、无效的。很多老师没有对名著阅读进行有效指导，学生阅读名著基本处于放任状态，阅读方法不当，阅读效率低下。部编教材主编温儒敏在《关于语文教学的24条建议》中说道：“教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊嚴，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。”如何引导学生更深入更透彻地阅读名著，进行专题探究呢？

二、搭建阶梯专题探究名著

第一步，外化输出。外化输出是指在阅读过程中，以口头或书面的形式，把对文本的理解外显出来。以学生内化理解为基础，用各种策略促进学生外化输出，内化外化相结合能够促进理解的深入。对于纪实性作品《红星照耀中国》，教师可让学生给家人或同学讲“我爱戴的英雄”故事，为“领袖人物和红军将领”建立档案袋（方法指导：档案袋应包括人物姓名、外貌形象与言谈举止、出身与家庭、童年的经历、受教育情况、参加革命的起因、参加革命的经历、取得的成就、作者的评价、其他）等活动，促进学生细读文本，并转化为自己的认识，促进阅读效果最优化。

第二步，图文转换。图文转换是指以文叙图或由文绘图。学生阅读名著时，可以使用图文转换策略。《红星照耀中国》有大量珍贵的照片插图，学生可模仿斯诺笔法记述照片插图内容。根据文本内容，给某些章节画插图，画人物简笔画，这种方式能更直观地再现学生对文字的理解，更鲜明地呈现形象及具体情境。思维导图的绘制将学生对文字逻辑性的理解作了形象的展示，也将阅读的乐趣真正落实到了生活之中。小组合作选一个专题进行探究，以手抄报来呈现探究结果。这样循序渐进，促使学生进行深度阅读。

第三步，比较阅读。有了前两步的积累，就可进行第三步的比较阅读。寻找、打通、组合、比较、归纳、发现书中类似的一组人物的相同点以及细微的区别点，明确同一类型人物的形态，剖析产生同一类型人物的情感态度，形成学生对特殊社会形态下类型人物的情感态度。比较《红星照耀中国》中“各领袖人物和红军将领的革命之路”，在梳理中加入理解，即使搁置一段时间，学生也能迅速恢复记忆。建立阅读的关联，则有助于学生理解鉴赏能力的提高。“根据这些红军将领的人生经历，谈谈这些中国青年为什么投奔红军？”学生回答就不会无从下手。将《红星照耀中国》与王树增的《长征》进行比较阅读，思考两者的相似之处和关注角度、关注程度的异同。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，使阅读实实在在地产生了思想影响。

第四步，以写促读。如果学生只会说出自己的阅读理解和探究结果，这样的名著阅读可能会给人一种“不落地”的感觉。教师要引导学生把阅读文本后的理解和感受通过“写”的方式具体落实下来。初读时，圈点勾画作批注，对某个词语、某个标点、某个细节等进行赏析，实质是对书中最精华的内容，用精要的语言表现出来;为“红军将领”立传，为人物设计一个朋友圈，为“长征中具有重大意义的事件”写头版消息报道，这些训练不仅激发了学生的阅读兴趣，也训练了写作能力。整本书阅读后，写一些心得感悟。写下心得的同时，学生对文本的解读会更加精致。写研究性小论文或读书报告需要细读，深入思考作品的主题、形象、语言等。如“为什么说斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就”……以读促写，以写促读，读写结合，才能实现语文综合素养的不断提升。

提供合理的阅读策略，搭建阶梯，让师生“走进名著，读好名著”是我们共同期待的。

参考文献

[1]温儒敏.关于语文教学的24条建议[J].语文教学通讯学术刊，2018（2）.

[2]邱逸文.渐入阅读深处，惊起一滩鸥鹭[J].语文教学通讯，2018（2）.

[3]贾龙弟.在夹缝中艰难行进的中考名著试题命制[J].语文教学与研究，2017（5）.

[4]许晓颖.以“红色经典”开启名著阅读之门[J].教学月刊，2016（4）.

（编辑：马梦杰）