金秀玉

【摘要】2017版的《普通高中语文课程标准》关于课程结构设计，提出了“语文学习任务群”这一概念。这一课程设计，对当下的语文教学转变提出了哪些要求呢？本文从“强调‘任务意识，实现教材由学习内容向学习任务的转变;强化‘群意识，着眼学习目标由单一到整体的转变;注重整合意识，实现教学资源由割裂到互补的转变”三个方面思考新背景下语文教学的转变。

【关键词】学习任务群;核心素养;知识整合

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《普通高中语文课程标准（2017版）》关于课程结构设计，提出了“语文学习任务群”这一概念。同时课程标准中强调：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。课程结构改变了，那么我们的语文教学又面临着怎样的新的挑战呢？“学习任务群”这个概念的关键是“任务”和“群”。“任务”强调学科的“任务性”，以任务驱动具体的教学，在教学任务驱动中完成学生核心素养的养成和提升。“群”即强调学科任务的整合，通过梳理整合，形成知识框架和学科体系。这样的结构改变有助于语文学习综合性、实践性的回归，同时对我们语文教学转变亦提出了如下要求：

一、强调“任务”意识，实现教材由学习内容向学习任务的转变

教材只是教学的载体，而非教学的目的，这本应是语文教育者的共识。但为教而教的课堂教学现象依然普遍存在：对架空的语言知识识记、对孤立的文本内容解读以及割裂的课堂教学环节。而“语文学习任务群”的提出则强调语文教学中学习任务的回归，这标志着语文课堂由文本知识点的讲解到语言实践的转变，强调语文教学的真实性、目标性，即通过真实的语文学习活动实现语言表达和交际能力的形成。这样的转变更强调学生的主体性，因为学生是实践活动中完成教学任务的主体。学生通过真实的语言活动，感受、思考、借鉴甚至创造性地使用语言，进而实现自身的知识构建和语言素养的形成和提升。同时，亦强调教师的指引、示范、协调、评估作用。实现教师由演员向导演的转变。

以《红楼梦选读》《香菱学诗》一章的教学为例，在以往的教学中，教师也会创设一些情境来调动学生学习兴趣，比如播放红楼视频、介绍香菱其人等，固然这样的情境创设对引出学习内容也有一定作用，但至多只是教学内容的一个引子，无法给学生以具体的教学任务引导。而如果通过《香菱学诗》的文本阅读，完成“香菱为何由黛玉而非宝钗教授学诗”“通过香菱学诗，你获得了哪些学习诗歌的启示”等学习任务，那么学生势必要带着这些具体的学习任务进行阅读，反复揣摩咀嚼品味。而这一过程，恰是学生素养形成和提升的过程。

二、强化“群”意识，着眼学习目标由单一到整体的转变

传统的语文教学是以单篇的课文为单位进行教学设计的，这样的教学固然能对文本中的知识点进行细致的剖析，但是却有“目无全牛”“见树木而不见森林”的弊病，学习板块之间难以形成紧密的联系。因而，教学难免会陷入重复、无序的境地。好比拔河，若没有一个共同的用力方向，则最终会造成合力的弱化。

而通过“学习任务群”，则能将割裂的学习内容和教学有机联系起来，将琐碎的日常教学聚焦于任务群的大目标下，实现教学内容和任务之间的打通。变单一的文本讲解和知识传授为立足学生核心素养培养的多元角度。如强化教材每个板块总结中的综合学习活动，重视选修教材对必修内容的拓展补充作用，甚至教材每一板块学习前的导语等。

当然，这也并非说语文课堂只关注整体任务而忽略具体教学。毕竟整体目标的实现依附于具体文本的阅读鉴赏、表达交流以及思考探究。而且我们现在的教学也基本是以一节课为教学时间单位，这既有教材内容的限定，也有教学实践的限制。但在具体的教学设计和教学活动中，教师应有学习任务群意识，围绕任务群来设计教学，同时能够将不同学习任务群有机联系，避免造成各个知识点讲解之间的割裂。

三、注重整合意识，实现教学资源由割裂到互补的转变

新课程标准中所设置的各个学习任务群之间具有相对的独立性，但绝非互相割裂，无论是学习任务还是目标达成上，都有相辅相成的关联。因而，在具体的教学过程中，就要实现教学资源的优化整合，让一加一大于二。通过教学任务群核心内容的整合，一方面达成相关内容之间的渗透互补，同时实现学习任务“广”的拓展和“深”的挖掘。

以学习苏东坡《赤壁赋》为例，可整合《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》开展主题学习，同时补充拓展文本阅读《定风波》《卜算子》《答秦太虚书》《苏东坡突围》，整本书阅读林语堂《苏东坡传》，确定学习任务为：结合阅读，画出苏东坡的人生地图， 标注重要事件及成就;假设让你为苏东坡纪念馆选址，你会选在哪里？通过比较分析选址理由;从人格魅力和艺术成就两方面为苏东坡纪念馆撰写对联;假如你是一名导游，请从苏东坡的人生际遇和历史功绩两方面为游客介绍东坡纪念馆。既落实了“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”的任务，同时还兼顾了“当代文化参与”与“整本书阅读和研讨”的任务。如此，既可以实现各任务群的侧重，亦可实现任务群之间的互补，从而使学习重点得到聚焦，同时又促成学习任务在文言、诗歌、现代文各个文体领域的融会贯通。既有深度的挖掘，又兼顧知识面的拓展。

参考文献

[1]徐鹏.学习任务群：语文核心素养发展的载体—基于学习任务群的高中语文教科书编制[J].中学语文教学，2017（3）.

[2]贾铖虎.“收”“放”之间——基于任务群学习环境下的一点思考[J].语文教学通讯，2017（13）.

（编辑：马梦杰）