熊祥丽

【摘要】培养背诵能力是积累语言、发展核心素养的重要途径。在课堂上强化理解感悟，为背诵奠定基础;课后通过指导、比赛、优化背诵形式等活动，能为提高背诵效果和水平起到行之有效的作用。

【关键词】背诵能力;课堂课后

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、课堂下足功夫，强化理解感悟

（一）充分感悟理解文本

理解是背诵的基础。只有在课堂上充分研读课文，引导学生品悟语言文字、感悟意境，才能真正让学生融入言语情境，体会内容，读出感情，从而熟读成诵。以教学古诗《送元二使安西》为例，引导学生读出故事发生的时间、地点、环境，学生脑海中便能呈现出鲜活的画面感：渭城初春的清晨，天气带着凉意，雨中的客舍和柔柳，让人感到清新而又亲切。然而，好朋友分别，依依不舍之情油然而生，尤其是老师介绍到写作背景——元二要去的，是塞外荒漠，等待他的，将是孤身漂泊，前途渺茫。课行此处，诗人的情感和诗的意境互相交融，学生融情入境，便能读出留恋，读出深情，更加深入地理解了文本，从而为背诵打下了基础。

（二）多种途径练习朗读

课堂上的朗读练习，是感悟语言文字的过程，也是体会意境、研磨情感的过程。在这个过程中，学生一次次触摸文本，将语言的风格与文字的运用，都沉淀在与文字的交融中。教学《桂林山水》一课中“漓江的水”的片段时，教师引导学生将漓江的水与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖形成对比，进而体会漓江的水是如何的静、清、绿，重点感悟“无瑕的翡翠”描绘出的色彩、美丽和宁静。在此基础上，师生通过示范读、引导读、比赛读等多种形式，将优美的朗读荡漾在课堂，让优美的景色沉淀在学生的脑海里。再如，一位教师在乡村送教课中，教学儿童诗《太阳是大家的》第一小节时，以读为主，反复体味，加强了诗歌的理解感悟，学生在反复触摸文本时已能达到熟读成诵。

（三）随堂进行背诵指导

背诵绝不是早读课的专利。相反，只把背诵任务留给早读，往往在任务驱动中让背诵成为死记硬背，如果不能及时复习巩固，“艾宾浩斯曲线”告诉我们，背诵内容很快就会烟消云散。越来越多的语文老师重视课堂渗透和指导，将背诵融入课堂教学的一部分。一位教师在教学《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》中，在多种形式感悟情境、朗读诗句的基础上，出示引导背诵PPT：

两个      ，一行       。       千秋雪，        。

如此设计，由易到难，由浅入深，巧妙对学生的前期学习情况进行了巩固和反馈，教师继续指导：“课堂背诵，要做到一看二想三诵读。”在引导学生填空检测的同时，巧妙培养了学生的背诵能力。

二、早读搭建平台，激发背诵兴趣

（一）充分利用晨读时间

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，书声琅琅是每天清晨最动听的乐曲。早晨读书有益于记忆，长期以来，大多学校把早读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读，抑扬顿挫，声情并茂，朗读中读出情感，读出意境，也读出了浓浓的语文味。读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志，可以是自读自悟自我享受，也可以是朗读背诵强化记忆。长而久之，充分利用好清晨最宝贵的时光，不仅利于语文素养的形成，更利于良好习惯的培养。

（二）“翻新”背诵形式

除了课前晨读，学校还设有隆重的早读课。不管时间有多长，在课表上醒目列出，就足以证明对朗读背诵的重视程度。有经验的语文老师会充分利用好早读课的时间，课堂上，或指导朗读，或自我背诵，或进行背诵比赛。首先，要做好背诵内容的精选。新课程实施后，更加重视读的训练，文章篇幅到了中高年级就更长了。如果盲目设置背诵内容，不仅忽略了对经典篇目、句段的记诵，还增加了学生的负担。其次，要“翻新”背诵形式，传统方式是学生一一给老师背诵，但是班级人数多了，就无法实现。教师可通过组员——组长——学习委员——老师的背诵链、临时抽查背诵、指定人员背诵、团队协作背诵等多种形式，不断促进学生自我约束、强化，逐步提高背诵质量。其次，要重视背诵梯度设置。早读课也应实现分层教学，优等生超越常规内容挑战更多名篇经典，中等生准确背诵必背内容，后进生精简内容，完成基础练习。如此组织，学生都能在不同层次上实现自我超越，自信心和背诵兴趣越来越浓厚。

（三）注重“读写”结合

俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍”。对于经典篇目和句段，不仅要能达到“准确背诵，不错一字”，还要能做到字词准确，标点精准，以达到经典入心的效果。

三、课外拓展练习，练就背诵能力

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”在强化背诵积累的过程中，力求做到家校结合，共同做好学生阅读、积累、背诵的管理和引导教育工作。近年来，越来越多的学校和家庭更加重视古诗文的学习和背诵，越来越多的孩子成为传统文化的受益者。每日坚持阅读，每周坚持背诵古诗文，不但开阔了学生的视野，增强了传统文化的学习和感悟，而且锻炼了学生的積累程度和记忆力。

总之，加强学生背诵能力的培养，是语文教学中的重要内容，也是学生语文学习能力的体现。要灵活运用课内外相结合、校内外相结合等，才能在语文核心素养的培养中，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]窦桂梅.小学语文主题教学研究[M].北京：人民教育出版社，2015.

（编辑：张晓婧）