吴菁菁

【摘要】“引导学生正确运用祖国语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力”是小学语文教学的首要任务。但在实际教学中，我们对語言文字运用的认识还存在一定的误区。为此，笔者结合自己所学理论及教育实践中的切身体会，在综合各方面信息的基础上，对小学语文教学中语言文字运用的现状进行分析研究，以期更好地为小学语文教学服务。

【关键词】小学语文;语言文字;运用;误区

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课标指出，“正确运用祖国语言文字”是我们小学语文教学的重中之重，因此，我们在语文教学中应当树立以语言文字运用训练为核心的教学思想。这也是我们小学语文教学的目的之一，是小学语文教学发展的必然趋势。而在加强语言文字运用训练的过程中，我们还存在一些误区。

一、尚形疏意的“漂浮型”识字教学

传统教育认为，儿童当下的学习活动只是为将来的生活做准备，忽视儿童本身的特点及童年期的特有意义，而目前的识字写字教学也存在着类似的问题。我们通常认为识字写字只是为更好地阅读和写作打基础的，而忽视了它本身所承载的意义。在日常的识字写字教学中，我们常常运用多种教学手段，采用多样的教学形式来激发学生的识字写字兴趣。虽然花费了大量的精力，但这样的识字写字教学大多是浅层的，往往是就字教学，方法简单，不易于学生识记。

我们都知道识字写字教学在小学语文教学中占有极其重要的基础地位，因此，我们需要扎实上好每一堂识字写字课。汉字教学不同于普通的汉字研究，而小学生的记忆、想象、思维及其他活动主要基于图像。在识字教学中，我们需要挖掘汉语言文字在几千年历史发展中积累的大量文化信息，从而增加识字教学的知识内容。整个过程应该集科学、知识和趣味为一体，也让学生进一步感受语言文字的独特魅力。

二、冷峻生硬的“分析型”阅读教学

随着语文教学研究的深入发展，我们的阅读教学也一片繁荣，但在这繁华景象的背后还隐藏着不少让人忧思的现象：首先是生拉硬拽，即教师为学生精心设计学习的过程，引领学生一起阅读，而学生则是按部就班沿着老师设计好的轨道，逐步分析解决问题。其次是冷酷讲道，即教师用自己的预设来强行压制学生的观点，从而抑制学生的思维和表达。

例如在《三袋麦子》这节阅读课的尾声，教师让学生对小猪、小猴、小牛进行评价，鼓励学生勇敢表达自己的意见。然而，老师对学生的回答评价机械，缺乏教育机智，造成学生乃至课堂的尴尬。相信不少教育者见到此案例颇有熟悉之感：

师：小猪、小牛和小猴，你最喜欢谁？为什么？生：我喜欢的是小猴，因为小猴勤劳又聪明，它能用一袋麦子种出那么多粮食，可以一直吃下去。师：很好，请坐，相信你在生活中也和小猴一样勤劳。生：我喜欢的是小猪，因为小猪懂得享受生活，它活得那么开心，那么自由。师：小猪好吃懒做，只知道享受，不知道节俭和勤劳，你喜欢它？

虽然这位学生的想法与我们所倡导的主流价值观并不十分吻合，但孩子作为一个仍在发展的个体，有一些不同寻常的想法也是正常的。我们教师则需要鼓励学生积极思考并勇敢地将自己的想法自由表达出来，必要时给以恰当的指导。只有这样，才能让我们的学生真正勤于思考、乐于表达。

而这些现象都折射出我们阅读教学中的一个问题，那就是削弱了对学生语言运用的训练。随着新课程的深入实施，我们许多教师越来越注重阅读形式，如“自主”“合作”“ 探究”等，而语言文字训练的内容却越来越少。我们都知道，阅读教学在小学语文教学中起着重要作用，它是最直接训练掌握书面语言的教学形式。作为教师，我们需要深入研究文本的语言文字，深刻地解读文本结构，这样才有可能提高学生运用语言文字的能力和表达能力。

三、情眼干涩的“灌输型”写作教学

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作应当是一件快乐的事，但学生每每提及写作课便怨声连连，害怕动笔，不知从何处着手。每每写到“学雷锋”，就是帮助老人过马路，在公交车上主动让座，等等。引发这些现象的背后的原因，着实发人深省。

写作能力直接反映了学生运用语言文字的能力。而“作文离不开生活”“生活是作文的源泉”是我们都明白的道理，教师应搭建生活经验与写作之间的桥梁：有效地整合教学资源，丰富校内外各项活动，让写作成为一种乐趣;充分利用生活素材，让写作成为内在的需要;运用多元评价机制，让学生对写作有一种自发的骄傲。

除了作文课的专项训练，很多时候我们可以让学生写放胆文，不给孩子设置条条框框，让他们写下他们看到的、想到的、喜欢的东西，鼓励他们大胆地写作，自由地写作，愉快地写作。这样，校园里满地的落叶、楼道旁的桂花树、垃圾桶边的蜘蛛网、“抢回来”的鸟巢都慢慢地被学生写进了生活。我们偶尔“介入”他们的课外生活，布置一些特别作业——回家种大蒜、做沙包、买菜、养蚕等等，充满童真、童趣的文字也随之而来。

总之，小学语文教学应特别注重语言文字运用的训练。在我们的语文教学中，还需要进一步探讨对当前语言文字运用的误解。只有这样，我们才能以更为扎实的方式进行语言文字运用的训练。

参考文献

[1]许桂兰. 语文教学中落实语言文字运用的策略[J].教育艺术，2015（9）.

（编辑：龙贤东）