冯明旭 张晓军 张富博

[摘 要] 以《汽车维护》课程为例，分析了目前汽车维修专业实训教学中存在的诸多不足，并从课堂教学与考核评价两个方面提出了实训课程改革的方法，即充分利用现代化教学手段及智能手机等移动影像录制、实时通讯设备，增强学生实训学习的参与度和主动性，使考核评价的过程可追溯，考核内容更贴合企业的实际需要。

[关 键 词] 高职院校；实训教学；考核评价；教学优化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0158-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》为我国未来10年教育改革和发展提供了纲领性的指导，其中指出，要大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育[1]。

职业院校的特点决定了实训课程在教学中的重要性。就目前来看，实训课程的教学与考核方式普遍存在师生比不合理、课堂组织困难、现代化教学手段使用不充分、考核方式单一、考核内容脱离实际等问题。若在实训课程中能结合学生的实际情况，加强与学生的沟通交流，融入新的教学手段和方法因材施教，将学习的主动权交给学生，将大大提高学生在实训课程中的参与度，配合多维度评价考核方式，可达到改善教学效果，提高教学产出的目的。

一、实训课程教学的现状

（一）传统教学过程只能兼顾部分学生，因材施教及课堂组织的困难较大

传统实训教学方法大多为教师演示操作规范、强调操作要点，学生分组练习，教师观察并指导纠正。以宁夏职业技术学院汽车维修专业为例，一个教学班的学生人数为30名左右，《汽车维护》课程配套设备为5台科鲁兹轿车，教学过程中，教师讲解演示，学生围旁观察，能够近距离观察示范操作的学生只占三分之一，导致多数学生无法正确掌握操作要点，自己在动手实践过程中出现很多不必要的错误，严重影响教学效果。若分小组批次教学，在保证教学质量的前提下，30名学生最少需要教师讲解演示3次，如此一来则大大影响教学进度，学生无法充分利用课堂时间进行练习，教师无法抽身纠正个体错误，因材施教的困难较大，教学效率大大降低，同时，除正在教学的小组以外，学生管理困难，课堂组织混乱，甚至存在安全隐患。

（二）课堂教学过程回顾、反思困难

在《汽车维护》实训教学中，采用讲解—示范—指导教学模式的教师比重较大，实训手段较为单一。为了顺利完成教学任务，教师在讲解示范的过程中给学生思考和提问的时间不充足[2]，造成学生回顾知识要点困难。

对传统实训课程教学方式而言，学生课中操作规范回顾以及课后温习、反思都较为困难，仅凭回忆，难免遗漏关键环节，学生难以构建完整知识体系，本应该提升專业技能，培养学生职业素养的实训课程，反而可能起到消极作用。

二、实训课程考核评价的现状

（一）实训课程的考核方式过于理论化、单一化，可追溯性差

《汽车维护》实训课程的考核方式大体分为两种，填写实训报告和现场考核打分。前者只是过程记录，无法体现学生实操的能力；后者没有过程记录，可追溯性差，对教师的评分标准无资料支撑，教学效果评估随意性增加。

（二）实训考核脱离实践

我国高等职业教育强调的是岗位技能的培养，要求将专业理论知识有效地运用到岗位实践中来，要求学生对理论知识要充分地掌握，同时熟练运用到技能实践中，并加以创新[3]。但目前高职院校教师在实训科目的选择和评价考核上，大多没有考虑企业对员工技能要求的反馈意见，普遍存在学校在实践教学过程中长期使用同一教材，教材内容过于陈旧、单一的现象。在实践教学过程中，所指导的操作技巧和方法较为古板，不符合实际需要[4]，学生参加工作后，存在实训技能不能满足实际工作岗位知识技能需要等情况。

三、实训课程教学新方法的探索

针对本文列举高职院校实训教学过程中的诸多现状与弊端，充分使用现代化教学手段，做好现代教学技术与传统教学手段的融合，二者取长补短，是解决实训课程中种种问题的有效方法。

现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯片、投影仪、录音机、录像机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，实现了课堂教学的高效性、生动性等优点，使视、听、说教学集于一体的课堂教学模式成为现实[5]。

结合传统实训教学中的痛点及微课这种现代化教学手段，本文提出两种改善教学效果，提高学生课堂参与度的使用情景。

（一）利用微课视频代替教师现场示范

教师将实训内容及操作规范录制成微课视频，上传至学习交流群，供学生提前学习，学生根据自己的学习需要，自定步调、一次或多次地独立学习微课，然后完成教师预设的任务、引发问题或解决遇到的疑惑[6]。课堂教学中，教师依据微课视频辅助强调重难点，可利用多媒体系统展示，如实训场地不具备多媒体条件，亦可使用学生手机。营造协作学习环境，使学生能够在课堂教学中实现小组合作学习，为小组讨论、探究创设问题提供合适情境，从而解决传统围观教学的种种弊端，使每个学生都能观察操作的关键。

（二）学生利用微课视频指导实践，解放教师，实现互动式教学

教师组织学生将操作练习的全过程使用手机拍摄的方式记录，并不时与微课上的示范操作进行对比，温故复习，不断自我纠正，对需要重复演示、讲解的内容，微课视频可替代教师的现场讲授或演示[6]。在此学习过程中，提高学生学习的主动性，教师的工作强度大大降低，有额外精力对学生的个体错误一对一教学，能更好地维持实训课堂秩序，改善教学效果。

四、实训课程考核新方法的探索

针对以《汽车维护》为代表的实训课程考核方式的诸多弊端，还需将职业素养纳入考核范围，结合现代化的记录手段及通信方式，做到考核内容多元化、考核过程可追溯化、考核项目时效化。

目前，智能手机已经成为现代人的生活标配，以智能手机为标志的移动互联网正对课堂教学构成了严峻的挑战，“互联网+”教育将颠覆传统的教育、教学模式[7]。智能手机既是影像资料的记录工具，也是实时通讯工具。

结合传统实训考核评价中的痛点，充分利用智能手机，本文提出两种丰富教学考核内容、使实训项目符合企业实践需要的使用情景。

（一）智能手机录制操作过程，上传学习交流群，小组间互评代替教师打分

教学班级内分为若干小组，以任务为导向为每个小组下发汽车维修派工单，小组成员分工合作完成考核项目，使用智能手机拍摄操作的全过程，作为期末考核的依据上交至学习交流群。教师组织小组之间互评，教师只针对争议点进行讲解和裁定。

（二）引入企业操作规范和标准指导学生实践

建立学习交流群时加入企业教师，对学生互评阶段产生的争议点除了听取学校教师的意见之外，同时征求企业教师的看法，将实训项目与企业实践相结合，使学生达到企业对职业技能的基本要求。

总之，鉴于高职院校实训教学本身的特点以及在职业教育中的地位，可以说实训教学环节的好壞直接关系到学生专业水平的高低。本文以《汽车维护》课程分析了目前汽车维修专业实训教学中存在的问题，并从课堂教学和考核评价两个方面提出了实训课程改革的方法，即充分利用微课等现代化教学手段及智能手机等移动影像录制和实时通讯设备，增强学生学习的参与度和主动性，提高实训课堂教学效果，使实训课程考核评价的过程可追溯，考核内容更贴合企业的实际需要。

参考文献：

[1]吕倩蕾.高职院校实训课堂教学的研究[D].南京师范大学，2015.

[2]史光姗.高职院校实训教学质量管理现状的调查研究：以天津Q学院为例[D].天津职业技术师范大学，2017.

[3]王虹.浅谈高职教育实训考核评价体系的研究与实践[J].法制与社会，2014（5）.

[4]陈荣.基于校企合作的汽修专业实践教学模式探索[J].留学生，2016（2）.

[5]李帷笳.现代化教学手段在高校教学中的重要性[J].无限互联科技，2013（6）.

[6]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）.

[7]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2015（4）.