周香

【摘要】任何教学改革，首先要清楚改革所面对的教育对象的实际情况。如果对改革所面对的学生情况不了解，不加以分析，所做的改革是盲目的，也是不成功的。只有以学生为本进行教学对策研究，才能使高职教育教学满足学生需求。

【关键词】高职；学习特点；教学能力

学生的实际情况，影响着教师对一门课程的设计理念与实施对策。同一门课程，面对的学习对象特点和学习要求不同，教师应该有不同的教学设计方案和教学实施方案。

一、目前高职学生的来源及特点

目前高职院校生源主要来自高考失利的高中毕业生、职业高中毕业生、中职技校毕业生。虽然和本科院校学生有着同年龄段人群的专属共性，但是他们本身存在一定的劣势。他们多数为独生子女，是在家庭长辈的溺爱下长大的。这些学生是在互联网环境下长大的，他们酷爱网络，网络游戏更是吸引他们，他们甚至可以不吃不睡，通宵上网。他们没有养成良好的学习习惯和生活习惯，时间利用起来非常随意，缺乏自律性，缺乏自信，容易受挫，依赖性强，缺乏学习的积极性和主动性，学习过程中喜欢投机取巧。

但是他们多数学生还是比较向往好好学习知识、学习技能，希望通过自己的努力，将来能获得一份好的工作。所以高职学生非常需要老师给予他们在做人、学习、习惯养成等方面正方向的引导。除了培养学生的学习热情，学习知识和技能，还要注重学生职业素养的培养，使他们将来更容易适应工作岗位。

二、教学对策

面對目前的高职学生状况，作为高职院校的专业课教师，要重新思考现在教学方案是否适合学生。是否需要对教学内容进行重新打碎及整合设计。

（一）教学内容整合对策

教师对教学内容的设计就不能存在逻辑断点，按照高职学生的接受能力，要对知识进行解构，解构到最小知识点。并依据工作页设计本载体所承载的知识点，按照不扩展的原则，进行知识点的重构。在进行知识点选取的时候，还要考虑学生的接受能力及知识点的实际运用频率。

高职教育注重的是对知识的应用能力。教师要依据学生的学习特点、基础情况、接受能力及企业需求等方面，进行适合他们的教学内容设计。进行课程解构和知识点的重构，可以删掉些行业上几乎用不到的知识点，对接行业应用，选取合适载体，承载重构后的知识点，进行教学工作页设计。为了强化和检验学习效果，教师设计出与工作页配套的作业题和测试题。通过检验“学生的学”，发现问题，从而进一步优化教学工作页。

（二）教学实施对策

每一期新课的第一次课，都有比较正式的第一课，在第一课上，老师和同学之间互相自我介绍，拉近老师和学生之间的距离，同时，老师要将本门课课堂上的一些规矩、要求交代给学生，以后的课堂上都要严格按照要求执行，培养学生的守规矩意识，这对学生后面上课时能做好各种“5S规范”打下了基础。

当每次老师无论要讲什么的时候，都要先确认一下学生此刻的注意力是否在自己这里，当确认所有学生都在准备认真听的时候，才开始讲，否则，部分注意力不在这里的学生，可能你已经说完了，他却什么也没听见。这也是评价教师的“教”的一个重要的方面。因为，如果老师在没有提醒并确认全体同学听自己讲的时候，讲完之后，可能有的同学根本没听到说什么。这无疑是非常影响课堂教学质量的。

教师千万不能赶进度，要根据学生的“学”的情况为进度依据。不能追求快，要追求“会”，当学生基础打好了，后面学起来，速度自然会快一些。如果开始就一味地追求速度，教学质量就无从保证了。

教学过程一定要“一点一讲一练一确认”，一次只讲一个知识点或技能点，给出标准，然后让学生按照标准练习，教师要对每个学生的掌握情况进行确认。经过确认后，根据情况，再继续进行微组织或宏组织。微组织教学的五要素是：“谁、问题、标准、过程、结果”，微组织的三种教学形态都要满足：“见人见事见标准见过程见结果”。只有教师教的一个知识点、技能点，被每名学生百分之百地掌握，对于这个知识点、技能点的教学过程才会出现一个合格的结果。如果学生学习每个知识点后都得到一个合格的结果，依次进行下去，这个结果可能是学生学习下一个知识点或后面某些知识点的基础。如果没有前一个知识点做基础，学生就很难理解下一个知识点，如果前面有很多知识点某些学生都没有掌握，当到一定时候，这个学生就无法继续学习下去，因为后面的某些知识点是建立在前面某些没有学会的知识点基础之上的。也就是说，学生学习的每个知识点都要有一个成功的结果，要连续下来，中间不能有没学会的地方，不能出现逻辑断点。这些教与学形成的结果，可能是递进关系存在的，也可能是并列关系存在，也可能是递进、并列综合存在的。对每名学生的最终结果的确认是最重要的。

三、结语

高职院校的教师，一定要以学生为本，从学生实际出发，进行教学对策的研究，找到适合高职学生学习的合理的教学对策及方案。

参考文献

[1]李晓华.新时期高职院校学生学习特点与对策研究[J].职业教育研究，2013（04）.