【摘要】我国于2016年和2017年分别制定和颁布了《中国学生发展核心素养》和《普通高中课程标准》（核心素养版），这两个文件的颁布标志着培养学生的核心素养将成为未来教育和课程改革的新趋势，而学科教学将成为贯彻和实现培养学生核心素养的重要途径之一。本文首先对核心素养和生物学科核心素养的概念进行界定，阐述学科素养的重要意义。进而提出培养高中生核心素养的策略，即以事实为依据培养学生生命观念、改变学习方式培养学生理性思维、运用教学实验培养学生探究能力、创设问题情境提高学生社会责任。

【关键词】高中生物；核心素养；生命观念

一、生物学科核心素养

“核心素养”超越了以往人们对其的认识，不再过度注重学生对于知识的掌握和对技能的学习，而是转向更加关注学生的情感、态度和价值观的形成过程。聚焦于学科核心素养，实际上就是核心素养进一步落实的重要途径，除了要凸显教育对人的育人价值之外，更重要的是充分体现学科素养的培养。结合学科的特有属性，该学科的核心素养就是基于生物学学科特色，主要由生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面构成。在培养学生核心素养过程中，学生读取相关信息的能力将会得到很大的发展和提升，而且伴随着对问题的深入讨论和研究可以实现知识的迁移。所以，对于学科核心素养来说，尤其是生物学科来说，一定要基于生物学的学科特性，让学生在学习过程中不断增强自身解决实际问题的能力。

二、高中生核心素养的培养策略

（一）以事实为依据培养学生的生命观念

生命观念是对生命现象的相互关系或特性进行分析，再经过抽象概括，通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和动物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。在以往的生物教育教学过程中，大多是重视学生对于基础知识的掌握情况，不重视学生们对于生命的内涵的解读。

例如“细胞生命历程”内容的教学中，教师要积极引导学生认识到增殖后的细胞会经历分化、衰老、死亡的过程。通过这些内容的学习，学生将掌握更多的学科知识，所有的生物都由细胞组成，在这一过程中，不仅可以让学生认识到细胞生命的特点，也可以让学生进一步热爱生命、理解生命、尊重生命。

（二）改变学习方式，培养学生的理性思维

《现代汉语词典》对理性思维有两种解释：一是属于判断、推理等活动，与感性的活动相对；二是从理智上控制行为的能力。理性思维式大多是以事实和依据为基础，然后综合借鉴正确的思维方法来了解事物和掌握解决各类问题的思维方式和实践能力。在新时代教育思想的指引下，我们应该重视学生的理性思维培养，培养的途径是多元的，例如可以充分运用合作的学习方式，通过良好的师生活动和生生互动，构建一个良好的学习氛围，最大程度上使全体学生都参加到课堂教学活动之中，最终实现学生能力的全面提升。

例如在“从杂交育种到基因工程”这一知识点的教学活动中，学生通过全面而深入的学习，可以全面了解转基因技术的起源、发展情况及未来的发展趋势。通过合作探究学习方式，学生能了解到如果转基因技术运用不当，也会给环境造成影响。所以，只有养成了理性思考的能力和习惯，在未来的发展过程中，学生才能够做到学以致用，更好地运用这种方法解决在现实生活中遇到的问题。

（三）运用教学实验培养学生的探究能力

科学探究是学生运用科学方法对某一自然现象进行观察、提问、假设、方案设计与实施以及对结果的进行表达和交流的一种综合能力。在日常教学活动中，通过实验探究等活动可以帮助学生转变学习方式，养成主动探究和自主学习的良好习惯，最终能用审慎的态度和科学的方法去解决生活中的相关问题。

例如，在探究影响酶活性的条件时，教师进行展示实验，然后让学生进行自主探究，分别进行不同温度和不同酸碱度下酶活性的实验。通过实验设计使学生掌握自变量、因变量、无关变量等相关概念，培养学生探究能力。

（四）创设问题情境，提高学生的社会责任

社会责任是指学生基于对生物的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。因此，在日常的教学活动中，教师必须要深入挖掘能体现社会责任感的各类教学资源，使学生感受到学科与生活之间的密切联系，最终，通过生物的学习使学生意识到自己应对社会承担力所能及的责任。

例如，通过遗传变异相关知识的学习，教师引导学生思考如果近亲结婚会出现怎样的情况，利用具体的家系图谱计算近亲结婚的患病概率，让学生意识到近亲结婚的危害，进而引导学生的社会责任感，主动向他人宣传近亲不能结婚。另外，通过生态系统的学习，引导思考如果环境被破环会出现怎样的后果，学生相互之间讨论并回答，进而建立起学生爱护自然、保护环境的意识，并积极投身于环保事业中。

总之，落实核心素养新课程理念的途径，主要在于在教学过程中培养学生的学科核心素养，也是提高学生综合能力的措施。因此，本文提出应该以事實为依据培养学生的生命观念；改变学习方式，培养学生的理性思维；运用教学实验培养学生的探究能力；创设问题情境，提高学生社会责任四方面的策略。

参考文献

[1]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24～26.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].上海：商务印书馆，2005.

作者简介：刘念（1992.03—），女，研究生，辽宁师范大学，研究方向：课程与教学论。