【摘要】新高考改革在打破原有的文理科壁垒的同时，也打破了长时固定的师生分配，因此教师“潮汐现象”是开展新高考之后必然会出现的一种现象，各科的教师需求量将面临不断变化的挑战。因此，本文从何为教师需求的“潮汐现象”、为何会产生教师需求的“潮汐现象”、如何缓解教师需求的“潮汐现象”三个方面探讨了新高考背景下教师“潮汐现象”的问题及对策，最终从学生、教师、学校、政府层面提出相应的措施，为各高中应对该问题提供一定的解决方案。

【关键词】新高考；教师队伍结构优化；教师“潮汐现象”；对策研究

一、何为教师需求的“潮汐现象”

教师需求的“潮汐现象”是指教师在不同年级、不同时段、不同学科的需求量随着学生选考科目的变化而产生相应的变动。同时，由于每年学生選课情况的差异，各科目师资的需求变化脱离了正常的波动范围，出现了理科老师剩余、文科老师不足的情况，且在未来该情形又可能呈现不同的趋势。在新形势的高考下，教师需求的“潮汐现象”具体表现为：化学、地理和生物科目的教师需求量较大，而政治、历史科目的教师需求量小幅度降低。

二、为何会产生教师需求的“潮汐现象”

在一般情况下，教师队伍结构会产生正常的波动。但因为在新高考改革中没有考虑到学生自主选择意识，在新高考制度实施后，学生集体回避了他们普遍认为难以学习的科目，所以不同科目的教师需求量发生了偏离正常范围的波动，从而造成了教师的“潮汐现象”。

一方面，新高考实行了“7选3”选考政策并提供了两次考试机会。但由于不同学年学生对学科组合的选择各有差异，易导致类似“今年选历史的学生多，明年选历史的学生少”的现象，教师需求也随之“潮涨潮落”。甚至同一学年的学生，也可能由于选考情况的变化，而导致学科教学需求的变化。另一方面，选考科目的考试时间定于每年4月和10月，考试前后学生将根据考试结果调整选课方案，从而导致了学期内的教师周课时数的“潮汐现象”。

三、如何缓解教师需求的“潮汐现象”

教师需求的“潮汐现象”是急需缓解的，而地方教育主管部门和各高中学校都在积极探索相关的解决方案。例如：上海市部分区域设立了一支由区教育局直接管理的流动教师队伍，当个别学校缺少某个学科的教师时，教育局会根据学校的需求调配这批师资。浙江省的各高中学校也采取了各种措施来缓解教师配备的矛盾。例如：让教师跨年级上课，计划招聘的教师可以在入职前获得实习机会，一些学校甚至聘请教育培训机构的学科教师来校上课，这些措施都能够在一定程度上缓解教师短缺问题。而针对教师“过剩”的学科，教师的正常课时量则是通过让教师转教其他学科，或增加课后辅导课的方式来实现。有些学校将课时较少的教师调配至行政岗位或者担任学生生涯指导的工作。

（一）学生层面：加强“生涯规划”，进行合理选课

学生需要了解自身的学习优势与欠缺之处，确定自己未来专业发展所应该具备的基本素养及条件，从而对自身学业发展进行系统性的规划与设计，减少选择考试学科时的盲目性，避免出现人云亦云的现象。

（二）教师层面：培养“一专多能”，实现跨专业教学

针对选考前后的教师需求变化，部分学校选择了大小课、长短课、滚动开课、跨年段任课等方式来进行调整，而这要求教师突破学年的界限，掌握学科选考和必考课程的教学。因此，教师需要积极发展第二专业，从而形成一支具有跨学科教学能力的高素质教师团队。当学校需要教师兼顾其他科目时，教师能够做到“有求必应”。

（三）学校层面：实行“导师制”，破除行政班的“围墙”

由于分层走班制打破了原有的行政班教学，在一定程度上削减了班主任的职能。因此，必须建立新的学生管理模式和机制及多元化的合作治理方式，例如“导师制”。在新高考背景下，今后的高中班级管理可以通过导师来指导学生选择高考科目、进行学业规划、落实综合素质评价。与传统的班主任相比，导师将更了解学生的能力，也更重视学生的学习情况变化，每位学生都能得到更多的关注和指导。但这也对教师的综合素质提出了更高的要求，因此，学校需要为教师提供更多有关方面的培训。

（四）政府层面：革新“编制制度”，有效配置教学资源

“分层教学”和“导师制”虽然契合了学生的个性化发展的要求，但容易造成教学资源投入的失衡，如何分配校内的师资力量成为了一个难题。因此，通过政府引导改革编制制度，促成不同学校“联合办学”，即建立流动的教师队伍，把不同学校的教学资源进行整合，是配置高水平教师的有效途径。例如，在新高考背景下，某片区选考物理、政治的学生较少，片区内的几所学校就可以尝试联合办班，将校际物理、政治的师资和教学资源进行有效整合。这样，高水平的教师就可以打破学校的限制，流动在不同学校之间，解决不同学校单科教师短缺的问题。

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作者简介：潘张梦子（1998.10—），女，汉族，浙江平阳人，本科在读，浙江师范大学教师教育学院，研究方向：教育管理。