王春艳 安迪 王书瑾 孙杰

[摘要] 目的 探讨多媒体在神经外科护理教学中应用效果。方法 选取2017年9—12月期间来该院神经外科实习的68名实习学生作为研究对象，将全部68名学生以随机的方式分成各34名的两组，一组为试验组，一组为参考组；对照组学生以传统教学方法实施带教，观察组学生以多媒体方式实施带教；对比两组学生的教学效果以及对教学方式的满意度。结果 教学前，两组学生的学生自学能力、应变能力与学习主动性的整体水平差异无统计学意义（P>0.05），教学后，试验组学生的各项指标的优秀率显然超过参考组；同时，两组学生在教学前的成绩差异无统计学意义（P>0.05），教学完成后，试验组学生的理论和实践成绩分别为（90.7±5.3）分和（89.7±4.6）分，显然高于参考组学生的（85.2±5.8）分和（80.2±6.0）分；此外，试验组学生对教学的满意度97.1%也显然高于参考组79.4%；此差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在神经外科护理教学过程中，应用多媒体教学能够有效改善教学效果，提升学生对于教学活动的满意度，具有积极的推广意义。

[关键词] 多媒体；神经外科；护理教学

[中图分类号] R47 [文獻标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）05（c）-0119-02

神经外科作为医院的重要科室之一，其收治的患者往往病情复杂，状况凶险，死亡率较高。这对神经外科的护理人员也提出了更高的要求，不仅要具备丰富的专业理论知识，而且要有熟练的实践操作技术[1]。对于来神经外科学习的学生来说，神经外科护理教学中内容多，重点多，难度大，且知识面广。所以，在护理教学中，如何才能够提升教学效果，提高学生对专业知识和专业技能的掌握，是神经外科护理教学中的重点问题[1]。多媒体的引用能够更直观地完成教学任务，并增加学生的学习兴趣，近年来在护理教学中逐渐得到来广泛应用。为了进一步探讨多媒体在神经外科护理教学中应用效果，该院特选取2017年9—12月来学习的68学生展开教学研究，现就此做如下报道。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取来该院神经外科实习的68名实习学生作为研究对象，将全部68名学生以随机的方式分成各34名的两组，一组为试验组，一组为参考组。其中参考组实习生中包括2名男生和32名女生，年龄范围在19～25岁之间；平均年龄为（22.1±1.6）岁，其中本科学历4名，大专学历18名，中专学历12名。试验组实习生中包括3名男生和31名女生，年龄范围在18～25岁之间；平均年龄为（21.8±1.8）岁，其中本科学历3名，大专学历17名，中专学历14名。两组实习生的年龄、性别以及学历等一般资料，经过对比差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生的教学内容和教学时间完全一致，带教教师均具有5年以上资历，专业能力与操作技能等方面没有差异。

对照组学生以传统教学方法实施带教，主要方式为：学习将教学内容提前布置给学生，学生对学习内容实施课前预习，对带教内容做一定程度的掌握，并找住难点和不理解部分；在带教过程中，带教教师对教学内容给予全面讲解和重点讲解，并就学生认为的难点和不解处给予解答，并与临床实践充分结合，让学生对知识的掌握更加深刻；课后要求学生实施复习巩固，并布置相关作业以强化学生对知识对理解。

观察组学生以多媒体方式实施带教；课前同样讲教学内容布置给学生，并要求学生做到课前预习，并勾画出其中的难点。在带教过程中，充分运用多媒体课件，向学生讲解教学内容，让学生的学习更加直观、生动，并且知识范围更加宽泛。同时，多媒体课件能够更好地与临床实践相结合，让讲解和实践之间的关系更加紧密。充分运用有趣的图片、视频等资料，让教学的趣味性增强，以吸引学生的兴趣和注意力。多媒体课件的制作要注意美观大方，并且知识含量大。

1.3 观察指标

教学完成以后，给予两组学生以相同形式和内容的考核，考核分为基础理论部分和操作实践部分，总分均采用百分制，60分表示及格。

此外，评估学生教学前后自学能力、应变能力以及学习主动性3项指标；此3项指标的统计由全部带教教师从平时表现给出，等级分为级，优秀、良好和较差。

此外，以问卷的方式征询学生对于教学过程的满意度，共分为3个等级，非常满意、满意和不满意；非常满意的学生数量与满意的学生数量之和除以学生总数量得到满意率。

1.4 统计方法

将所有数据纳入SPSS 19.0统计学软件进行统计分析。计量数据表示为（x±s），组间差异分析运用t检验，计数数据表示为[n（%）]，组间差异分析运用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 试验组学生与参考组学生自学能力、应变能力与学习主动性比较

两组学生自学能力、应变能力与学习主动性比的统计数据见表1。通过数据分析可以看出，教学前，两组学生的学生自学能力、应变能力与学习主动性的整体水平没有差异；教学后，试验组学生的各项指标的优秀率显然超过参考组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 试验组学生与参考组学生的学习成绩比较

经过数据统计分析，两组学生在教学前的成绩差异无统计学意义（P>0.05），教学完成后，试验组学生的理论和实践成绩分别为（90.7±5.3）分和（89.7±4.6）分，显然高于参考组学生的（85.2±5.8）分和（80.2±6.0）分，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3 试验组学生与参考组学生教学满意度比较

试验组学生中有1名学生不满意，满意率为97.1%，对照组学生中有7名学生不满意，满意率为79.4%，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3 讨论

在护理教学过程中，引用多媒体教学，能够为教学活动带来很多好处，与传统教学方法相比，多媒体教学最突出的特点体现在以下3点。

①能够使教学流程得到优化。神经外科护理内容所涉及的范围广，专业轻强，其中的重点和难点都很多，所以使用传统方式要在有限时间内全部完成所有教学内容，必然会出现顾此失彼的局面；而使用多媒体教学，能够更好地控制教学流程，将众多知识点的教学做合理的规划，从而使教学效率得到提升[3]。

②能够更好地调动学生的学习兴趣。多媒体技术通过将图片、视频、声音、文字等多种要素有效集合，让教学内容更加生动形象，尤其对于很多语言难以描述的内容，能够让学生留下更加深刻的影响。这样不仅能够让学生的积极性被有效调动，还能够开阔学生的眼界，强化学生能力的提升[4]。

③使用多媒体教学，也对教师的综合素质有来更高的要求。教师不仅需要具备丰富的专业知识和操作技能，更需要掌握现代教学理念、方法以及手段，能够熟练操作多媒体教学系统，制作出清晰明了、活泼丰富的多媒体课件，从而让教学效果得到保障。

在该次研究中，可以看出，使用多媒体教学的试验组学生，无论是自学能力、应变能力与学习主动性的提高，还是学习成绩等方面，试验组学生均具有显著优势；并且，试验组学生对于教学活动的满意度也明显更高。

综上所述，在神经外科护理教学过程中，应用多媒体教学能够有效改善教学效果，提升学生对于教学活动的满意度，具有积极的推广意义。

[参考文献]

[1] 王浩，杨俊，张红兵.多媒体教学在神经外科临床基地规范化培训中的作用研究[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2017，15（1）：49-51.

[2] 李大志，林琳，向兴刚.多媒体技术教学法在神经外科带教中的应用[J].兵团医学，2015，44（2）：70-71.

[3] 喻春华，莫潇，刘晓莉.多媒体互动式教学在心外科护理实习带教中的应用[J].世界中医药，2016（b3）：890-891.

[4] 胡庆艳.多媒体互动式教学在心内科护理实习带教中的应用[J].心理医生，2017，23（25）：83-85.

（收稿日期：2018-02-27）