杨立华

[摘要] 目的 探讨分析说课教学方法在精神科护士分层培训工作过程中的应用价值，为临床护士培训工作效果的不断改善创造支持条件。方法 将2016年4月—2017年5月84名接受分层培训的精神科护士随机等分为两组，每组42名，对参照组护士运用常规教学方法展开分层业务培训，针对研究组护士运用说课教学法展开分层业务培训，观察比较两组护士的精神科护理业务培训结果满意度指标，精神科护理理论知识考核平均成绩指标、精神科护理操作技能考核平均成绩指标、以及护理工作质量评分指标。结果 研究组护士的精神科护理业务培训结果满意度指标高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。研究组护士的精神科护理理论知识考核平均成绩指标和精神科护理操作技能考核平均成绩指标高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。研究组护士的行为规范质量评分指标、护理服务质量评分指标、文件书写质量评分指标、以及临床不良事件管理评分指标均显著高于参照组、差异有统计学意义（P<0.05）。结论 针对临床精神科護士，在运用说课教学法背景之下为其展开分层护理业务培训干预，能够取得较好结果。

[关键词] 说课教学法；精神科护士；分层教学；效果分析

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（a）-0113-02

说课教学方法的本质，就是教学者借由语言性叙述表达的方式，为目标学习者组织开展针对特定学科理论知识要素和实践应用技能要素的教学呈现环节，其基本特点在于教学内容呈现过程中具备稳定且充分的系统性和完整性特点，说课教学引入运用到精神科日常护理工作培训环节过程中，能够提升护理培训活动参与者对自身学习的护理学相关理论与技能的理解掌握水平，助力其良好优质的成长发展，切实做好针对精神科护士的工作培训工作，对于支持精神科临床医学事业的良好发展具备重要意义，现阶段我国护理人员培训工作在实际组织开展过程中存在的主要问题，在于未能实现对护理学理论知识和护理学应用技能的系统深入的讲解介绍，不能支持被培训者实现对护理学基础理论知识和护理学实践应用技能要素的全面系统且充分的学习理解，而说课教学法在精神科护理培训工作实践过程中的运用，为有效且充分改善和解决上述问题作出了重要贡献[1-3]。该文以该院精神科部分在职护士作为研究分析对象，在运用说课教学方法条件下，为其开展了护理业务技能的分层培训督导工作，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将84名接受分层业务培训的精神科护士随机等分两组，每组42名。参照组中男性护士11名，女性护士31名，年龄介于24～32岁之间，平均年龄为（27.6±1.2）岁，研究组男性12名，女性30名，年龄介于25～33岁之间，平均年龄为（27.4±1.3）岁。研究组护士与参照组护士在年龄、性别等常规基础资料层面差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 临床护理业务培训方法

该次研究中的所有入选护士均在实施分层划分干预环节的基础之上完成精神科护理学基础理论知识和护理工作实践操作技能的督导培训工作，要以精神科护士接受群体性分层划分处理过程中实际具备的职称水平，以及基础性护理工作综合参与实践能力作为分层划分过程中的基础参考指标，确保实际形成的分层划分结果具备充分的科学性和合理性。

要在上述工作环节的科学合理有序组织实施的背景基础之上，为参照组护士运用常规教学方法展开分层业务培训，针对研究组护士运用说课教学法展开分层业务培训，带教老师在具体针对研究组护士展开精神科护理工作理论知识和动手实践操作技能的教学督导培训工作环节过程中，要切实为目标护士群体建构和执行科学系统，且内容完整丰富的精神科护理工作实践技能培训工作的组织实施方案，支持和确保实际开展的护理业务培训工作的实践环节能够较为稳定且顺利获取到最佳预期效果。

临床精神科护理专业培训带教教师，要在具体化的培训工作环节的组织开展过程中，借由对说课教学方法的引入运用，在每一项具体化的精神科护理专业理论知识和实践应用技能的讲解呈现过程中，为目标学习者全面且系统地介绍教学实践活动环节，助力目标学习者群体顺利获取到最优化的实际学习效果。

1.3 临床评价观察指标

观察比较两组护士的精神科护理业务培训结果满意度指标，精神科护理理论知识考核平均成绩指标、精神科护理操作技能考核平均成绩指标、以及护理工作质量评分指标（行为规范质量评分指标、护理服务质量评分指标、文件书写质量评分指标、以及临床不良事件管理评分指标）。

1.4 统计方法

择取SPSS 19.0统计学软件分析数据，针对计数资料[n（%）]行χ2检验。针对计量资料（x±s）行t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组的精神科护理业务培训结果满意度指标比较

研究组护士的精神科护理业务培训结果满意度85.71%（36/42）指标高于参照组64.76%（23/42），差异有统计学意义（χ2=9.624，P<0.05）。

2.2 两组的精神科护理理论知识考核平均成绩指标和精神科护理操作技能考核平均成绩指标比较

研究组护士的精神科护理理论知识考核平均成绩指标和精神科护理操作技能考核平均成绩指标高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详情参见表1。

2.3 两组接受护理业务培训后的护理工作质量评分指标比较

研究组护士的行为规范质量评分指标、护理服务质量评分指标、文件书写质量评分指标、以及临床不良事件管理评分指标均显著高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3 讨论

遵照现代精神科临床医学事业的基本发展经验，想要切实在针对精神性疾病患者展开的临床治疗处置干预过程中顺利获取到最佳预期效果，除却要为患者制定和执行科学系统有效的药物性治疗干预方案和其他辅助性治疗干预方案，还需要切实调动和运用精神科住院病房护士的护理配合[4]。

从现代精神科护理事业的综合性实践发展演化路径的角度展开阐释分析，切实择取和运用恰当有效的方法为精神科在职护士群体开展系统化的护理工作实践技能培训督导工作，对于支持和确保我国精神科会理医学事业的不断优化发展具备重要意义。从临床护理带教事业实践领域日常业务培训工作的组织实践过程的角度展开阐释分析，说课教学方法在精神科护士分层培训工作实践过程中的引入运用，充分调动和发挥了精神科护理业务培训工作带教人员的语言表达技能，在精神科护理基础理论知识和应用操作技能教学普及过程中的应用价值，在全面系统做好相关护理知识技巧的教学讲解环节基础之上，为我国现代精神科护理工作综合效能获取水平的不断提升，作出了重要贡献。

该文以分组对比-的研究讨论方法，直观论证和揭示了说课教学方法在精神科护士临床护理业务技能分层培训过程中的引入运用，能够切实获取到较为良好的预期结果，相关研究经验适宜临床实践推广。

4 结语

针对临床精神科护士，在运用说课教学法背景之下为其展开分层护理业务培训干预过程，与运用常规教学方法为其展开分层护理业务培训干预过程相对比，能够显著且有效地改善提升精神科护士对业务培训过程中获取结果的满意度水平，在切实提升精神科护士在接受培训后的精神科护理学理论考试和精神科护理学操作技能考试的平均成绩水平背景之上，支持和助力精神科护士群体的综合性工作能力不断优化，为我国现阶段精神科临床医学事业的繁荣有序发展创造支持条件。

[参考文献]

[1] 汪丽莎，罗斯莉，曹淑华，等.应对精神科暴力行为培训对不同年资护士影响的调查研究[J].临床护理杂志，2015，14（5）：60-62.

[2] 覃凤琼.精神科护士应对暴力行为能力培训研究进展[J].中国护理管理，2016，16（3）：401-403.

[3] 邵静，许冬梅，刘晓，等.精神科护士专科培训需求的调查研究[J].上海护理，2016，16（5）：13-15.

[4] 廖英桃，陈敏华，廖英如，等.微信支持下的混合式学习在精神科护士培训中应用效果的研究[J].内蒙古中医药，2014， 33（26）：90-91.

（收稿日期：2018-04-02）