徐伟炜 徐赵东

摘要：学生的自主学习能力和创新能力是高等教育人才培养“卓越化、国际化、研究型”的重要内容。体验式教学模式强调学生为中心、教师为引导、体验载体为牵引，不仅有利于培养学生的研学精神和创新能力，还可培养其团队合作能力。文章介绍了体验式学习的基础，分析了体验式教学的特征，阐述了体验式教学的回顾流程。

关键词：高等教育；教学模式；体验式；回顾流程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0205-02

传授式教学模式，是以“传递、接受”单向过程进行知识传授的，对学生的思考和探索缺乏启迪作用，在开发和培养学生的研学能力方面尤显不足。

体验式教学模式，通过载体设计、问题引导、学生体验、教师回顾等教学流程，强调“做中学”、“体验中感悟”；通过多种课内外体验载体，以及教师引导、学生参与、师生互动等多种教学方法，使学生不断持续学习热情和兴趣，锻炼和培养其多方面的能力。然而，如何在教学活动开始时让学生融入体验式学习，如何在教学活动过程中让学生充分体验并给予必要引导，如何在教学活动结束时让学生积极讨论及反思，如何在教学活动结束后带领学生完成知识构建及理论提升等问题还有待进一步研究。本文结合笔者承担的土木工程专业研讨课程的教学工作，对体验式教学模式的回顾流程进行了较为系统的探索。

一、体验式学习的基础

从体验中学习是一种最基本和自然的学习方式，有着丰富的理论和实践基础。

第一，理论基础。杜威（John Dewey）认为经验的本质包含体验和感受，体验是某种尝试，感受是尝试的结果，只有通过尝试、感受、提炼等实践环节，才能获取真知。

库伯（David Kolb）认为学习过程包含经验、反思、抽象和实践四个阶段。此外，体验式学习模式体现了领悟和改造两种维度。领悟包括领悟具体的经验和实践获得的经验；改造是对体验加以思考和转化。体验式学习正是通过上述四个阶段和两种维度的循环，将经验转化成为知识的过程。

第二，实践基础。1941年，哈恩（Kurt Hahn）率先将体验学习作为一种独立的学习方式付诸实践——在陆地上建立了一所海上训练学校，设计了一系列课程模拟海上遇险场景以训练年轻海员海上生存技能。二战结束后，这种教育理念被保存了下来，培训对象也从海员扩大到企业新人、商业精英等群体，培训目标也由生存培训扩展到心理培训、管理培训等。

1995年，刘力创办的“人众人教育”首次将体验式学习引入中国，并以拓展训练的方式累计培训了近百万人次。目前，国内体验式培训行业流行的培训方法包括拓展训练、角色扮演、情境模拟、沙盘推演、案例教学等。

体验式学习尊重不同的学习风格并以此为基础展开教学，从而最大限度地兼顾不同学习风格学员的学习兴趣及需求。在学习过程中，不同风格的学员积极交流、取长补短，达到了培训收益最大化。

二、体验式教学的特征

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境或教学活动，再现、还原教学内容，使学生在观察和反思的过程中理解、建构知识进而发展能力的教学模式。通过教师引导、学生体验的形式，体验式教学让学生感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时养成自主探索、主动研学的习惯。

体验式教学一般具备如下基本特征。

第一，亲历性。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

第二，差异性。学生之间存在个体差异，他们可能对相同事物的理解不同、体验各异，经过交流可以碰撞出更多的火花，而不是单纯记忆相同的知识。体验式教学主张在教学过程中学生之间、师生之间的沟通、交流、互动，照顾学生个体差异。

第三，反思性。体验式教学主张在教学活动中，通过教师回顾、引导，学生通过抽象概念化和反思性观察对已经历的体验加以思考和转化，从而完成知识构建及理论提升。

三、体验式教学的回顾流程

体验式教学强调以学生为中心，教师的主要职责是营造一个学习和分享的氛围，针对不同学生的感受，在回顾阶段进一步强化学生的自身体验，并给予必要的理论提升。

每个体验式课程都是一个教学载体，教师希望通过课内体验互动的形式，达到预设的教学目的，而这个目的是和各专业人才培养方案紧密联系的。因此，做好教学回顾的第一步就是了解教学目的和了解教学对象。除了参考教学大纲等资料外，教师还应该在体验式教学开始前收集一些资料，如学生已修课程、兄弟院校课程体系、用人单位知识结构需求等，以咨询顾问的眼光去看待本课程，从而达到提升学生研学能力的目标。

体验式教学的核心在于学生课程体验结束后能否真正完成回顾流程中发表、反思和理论提升这三个阶段的学习。

（一）发表阶段

这个阶段主要是请学生把自己的体验及感受讲出来与其他同学分享，教师在这个过程中主要是运用开放式的提问方式引导整个回顾。

在发表阶段，最常用的提问方式有：（1）个人感受式提问，如“刚才的苏通大桥施工动画，你最大的感受是什么”。（2）项目评价式提问，如“刚才的简支梁抗剪试验，你认为我们做得怎么样”。（3）突出重点式提问，如“作为研讨课题《从工程项目全过程谈现代工程技術人才应具有的知识结构》的小组长，你最大的感受是什么”。

在发表过程中，需要注意如下几点：（1）可以挑选比较活跃的学生先进行回顾，比较内向的学生放在中间。（2）应对学生的分享给予回应，但不宜评价，或者仅做简单评价。如学生对自己克服困难，完成项目有自豪感，可以带领全班同学用掌声予以肯定。（3）学生领悟错误或者观点不符合教学目标时，可以重复学生讲的原话，表示重视。（4）在学生产生争论时，不宜马上表明观点，可以给予讨论的时间，但是要注意控制，不应影响后续回顾。

（二）反思階段

这个阶段主要是教师带领学生发掘现象背后的本质，从“是什么”到“为什么”的阶段，是决定整个体验式教学是否成功的关键步骤。随着回顾阶段的深入，教师可运用选择性、封闭性问题达到反思的目的。

在反思阶段，最常用的提问方式有：（1）陈述事实法，如“我注意到在第一轮结构设计竞赛时，你们没加剪刀撑，现在为什么要加呢”。（2）直接提问法，如“剪刀撑可以提高结构哪个方向的稳定性”。（3）联系法，如“压弯稳定和轴压稳定、受弯稳定有没有类似之处”。（4）反思法，“为什么会出现这种现象，原因是什么”。（5）类比法，“系杆拱桥像不像一把张紧的弓，还需要基础提供水平推力吗”。

（三）理论提升阶段

这个阶段主要是教师根据教学目的和学生体验过程中的表现，结合本次教学的知识点，给予理论模型或者指导，是最能展示教师教学水平的环节。

在理论提升阶段，常常采用归纳总结法、案例引导法、对比法等让理论内容与学生实际体验相结合，用他们已有知识架构易理解的案例予以说明。时间不宜太长，以5分钟左右为佳；知识点不宜太多，以1—2个点为佳。

四、结语

在强调终身学习的今天，现在学习的许多知识，有很大一部分将随着社会的发展变化逐渐过时，这就要求学生具备一定的自主学习能力。另一方面，我校“卓越化、国际化、研究型”本科教学工作定位也要求培养的学生具有一定的创新能力。体验式教学模式有利于学生在构建知识的过程中培养其研学精神和创新能力，大大激发了学生学习兴趣，教学效果显著。

参考文献：

[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.

[2]李敦杰.关于“体验式”教学形式的研究[J].教育探索，2009，（7）：145-146.

[3]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009，（6）：131-133.

The Review Process Exploration of Experiential Teaching Mode

XU Wei-wei，XU Zhao-dong

（School of Civil Engineering，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 210096，China）

Abstract：The autonomous learning ability and creative ability of students are the important contents of "excellence，internationalization and research type" personnel training in higher education. Experiential teaching mode emphasizes student-centered，teacher-led，and experience-attractive. It is not only beneficial to train students' research spirit and innovative ability，but also to cultivate their team cooperation ability. This paper introduced the basis of experiential learning，analyzes the characteristics of experiential teaching，and states the review process of experiential teaching mode.

Key words：Higher education；teaching mode；experiential teaching；review process