王彩云

摘要：根据上次物理测试成绩可把学生分层为物理学困生、中等生和优等生三类。将人教版必修二物理《功》一节的教学目标细化为若干小目标，依据各个小目标的难易程度计划不同类学生完成的目标。教学过程中设问和课堂练习要进行分层，课后作业布置同样要进行分层。在人教版高中物理必修二《功》这一节的教学中进行分层教学，使优等生掌握了解题能力，使学困生掌握了基础知识，使不同层次的学生都有所收获，提高了课堂教学与学习效果，达到了“以人为本”的目的，符合素质教育的全面性、全体性和个性发展需要的理念。

关键词：学生分层；目标分层；设问分层；练习分层

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0190-02

一、高中物理分层教学运用的前提和模式

在高中物理教学中运用分层教学，有三个前提：（1）学生存在同化和建构新知的能力差异。每个人的智力存在差异，高中生的知识基础和知识面也不尽相同，从而接受新知识的速度和方式也不同。（2）采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；可以采用旧知识回顾、新知识查漏补缺、树立解题思路和规范解题步骤等方式，发展性拓展性思考。（3）新的教学观点要求高中物理教师创造适合不同学生发展的教学环节，体现以人为本的教学观[1]。学生是学习的主体，调动学生，使学生充分发挥主观能动性，自主经历知识建构的过程。

学生分层：开展分層教学首先要进行学生分层。根据本人在高中物理教学中的实际情况，将学生分为三类：（1）成绩30分以下为学困生；（2）成绩介于30和60分之间为中等生；（3）成绩在60分以上为优等生。对于成绩优异的学生，保证他们完成学习内容的前提下，引导他们多个角度分析例题和探索新的思考方向；对于中等生也给他们发展的机会，加强对他们物理能力和物理知识的训练；对于学困生，教师要对他们多一点关心，除了学业上的重点关注，还要从生活或情感上给予他们关心和鼓励，帮助他们树立学好物理的信心[2]。

二、研读教材和考试大纲，有针对性地进行分层备课

《功》这一节在力学中占有很重要的地位。其一，它属于初高中知识的结合点，我们应该以初中知识为起点，以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属于能量和力的结合点，阐明了能量和力的关系，是进一步学习能量及解决力学问题的基础。

（一）教学目标分层

1.了解做功与能量变化的关系。

2.知道做功的两要素及功的概念，会分析物体做功的实例。

3.知道功的公式及其中各物理量的意义。

4.会用公式W=FLcosθ进行简单的计算，知道其适用范围，明确计算功的一般步骤。

5会用两种方法计算总功。

6.会解功的综合实际问题。

7.初步理解化变力为恒力，处理变力做功的思想方法。

以上各点目标要求不同层次的学生完成，其中学困生完成第1、2、3、4项目标，中等生完成前5项目标，优等生完成所有目标。

（二）课堂教学分层

1.设问分层。初中已经有功的概念，预测中等以上学生对旧知识存在记忆，课堂一开始让学生回忆并提问中等生初中物理学过的“功”的概念。即使回忆不起来，他们也有预习的习惯，能够在课文中找到此概念。这个提问设置既激发了学生知识整合的能力，也激励学生养成预习的习惯。等讲解完做功的两个必需因素：力和物体在力的方向上发生位移，教师再次提问：（1）以相同的高度提着水桶向前走，判断提力是否做功；（2）把水桶从地上提起，判断提力是否做功；（3）提着水桶站立不动，判断提力是否做功。此问题较容易，教师走下讲台到学生中挑选一位学困生提问，走下去的动作显示对学困生的关怀，答对题的经验会增加学生学习物理的兴趣，也会使学生因老师的关注产生感激之情，达到“亲其师而信其道”的教学。

2.练习分层。在探究力对物体做的总功时，先通过练习题让学生总结出总功是各个力做功的代数和（方法一），然后导出总功又叫合外力做的功（方法二）。随后设定一道典型例题。

例如：斜面高H，倾角为θ，滑块质量为m，与斜面间动摩擦因数为μ。计算滑块由上端滑到底端的过程中外力对物体所做的总功。将全班学生以教室过道为界分为两大组，观察后让优等生较少的组按方法一计算总功，而优等生较多的组用方法二计算总功。完成后两组各派一个代表在黑板上书写结果，全体学生比较得到两个结果相等。

解法一：物体受力分析如图所示，其中N不做功

W=mgH-μmg·■

解法二：物体受力分析如图

W=（mgsinθ-umgcosθ）·LL=H/sinθ

小结：解法二较复杂，因为求合力是矢量运算。

最后教师总结求总功的两种方法，学生可以根据方便自主选择其中一种方法解题。这种分组学习法基于学生的分类，既让大多数学生经历了知识的获得过程，也发挥了优等生的聪明才智。

三、作业布置分层

课堂教学完成后，学生的学习效果不尽相同，常出现学困生“咽不下”和优等生“吃不饱”的矛盾。另加学生学习任务繁重的问题，而同步的配套练习上每一节又有大量的练习题，为了减轻学生的学习负担同时让每个学生都能通过练习有所收获，因此将不同层次学生完成配套练习题数目进行了限定：学困生按每个知识点选做3道选择题、1道大题的任务数量。中等生按每个知识点选做3道选择题、2道大题的任务数量完成。优等生按每个知识点选做4道选择题、3道大题的任务数量完成。只需要根据自己的兴趣和能力选作相应数目的题目就可以了。

四、作业和学习效果点评

学生作业和学习效果的优劣不止看他们作对了多少道题，还要看他们与以前相比进步了多少，即不只要横向对比（同学之间比），还要纵向对比（自己前后比），这样一来，即使是学困生，经过一段时间的努力有所进步也会感到成功的喜悦，增强学习信心。而优等生和中等生也不会沾沾自喜，能不断进取，不断努力[3]。

五、結语

在人教版高中物理必修二《功》这一节的教学中进行分层教学，使优等生掌握了解题能力，使学困生掌握了基础知识，使不同层次的学生都有所收获，提高了课堂教学与学习效果，达到了“以人为本”的目的，符合素质教育的全面性、全体性和个性发展需要的理念。

参考文献：

[1]文丽明.分层教学法在高中物理教学中的运用[J].新教学，44

[2]朱明峰.分层教学在高中物理教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（9）：76-77.

[3]陈宇新.分层教学法在物理教学中的应用[J].管理学刊，2008，21（1）：125-126.

Application of Stratified Teaching Method in Physics Teaching in Senior High School

WANG Cai-yun

（Zhangxian Second Middle School，Zhangxian，Gansu 748300，China）

Abstract：according to the last physical test scores that students stratified for physics students，students and students in three classes. The PEP compulsory two physical work <>section of the teaching target is divided into several small target，according to each target the difficulty of planning different types of students completed. The teaching process in questioning and classroom exercises to stratify. Homework assignments to the same layer. The stratified teaching in senior high school physics required two <>this section of the work of teaching，make students master the problem-solving ability，make students grasp the basic knowledge，so that students of different levels have the harvest，improve the teaching and learning effect To achieve the "people-oriented" purpose，in line with the quality of education in a comprehensive，all-round and personality development needs of the concept

Key words：Student stratification；stratification；teaching practice stratification；stratification