王洋博

摘要：批判性思维是对自己或他人的思维进行批判性的考量，检验其是否符合逻辑，从而对是否接受做出正确的判断。在当今多元化的社会大背景下，各种信息充斥人们的生活，高中学生在这样的环境下更需要加强批判性思维的训练。思想政治课是对学生思维和价值观进行塑造和培养的学科，因此，在思想政治课的教学实践中充分运用批判性思维，能够促进高中思想政治课教学质量的提高。

关键词：批判性思维；高中思想政治课；教学；培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0055-02

一、批判性思维与高中思想政治课

布鲁克·诺埃尔·摩尔和理查德·帕克合著的《批判性思维》这本书中对批判性思维的解释是：“批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己或者他人的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。”[1]在教育学的诸多课程中，批判性思维的运用能够更好地指导教学，指导实践，指导教师和学生去反思、建构自己的思想，从而获得更好的发展。思想政治课是高中的必修课程，是引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。在思想政治课中培养批判性思维能使个体运用马克思主义原理的基本观点和方法，对所学知识进行全面而深刻的质疑和分析，揭示其中蕴含的原理，并以此做出理性的价值判断，促进课程培养目标的实现以及学生的全面发展。

二、高中思想政治课需要批判性思维

（一）外部推力之一：互联网发展对未来公民的要求

随着互联网的发展，我们所处的社会充斥着大量的信息，信息传播的即时性和丰富性在方便人们的同时又常会造成人们被信息“牵着鼻子走”的现象。信息冗杂的社会环境下对高中学生理性思维的培养就显得更加重要，而理性思维的前提就是要学习批判性思维，提高质疑能力，不再盲从。

（二）外部推力之二：学科核心素养的要求

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，思想政治的学科核心素养包括政治意识、理性精神、法制意识和公共参与，其中理性精神是指人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征[2]，这正是对学生批判性思维的培养提出的要求。通过批判性思维的训练，使学生拥有独立思考、理性判断的能力，用辩证的思维进行学习和生活，树立理性精神。

（三）内部动力之一：新高考和传统课堂模式改革的需要

在新高考改革方案中，大部分地区不再分文理科，政治、历史、地理、生物、化学、物理六门学科可能实行走班制，在这种情况下，思想政治课如果还采取传统的“记忆型”或“灌输型”的课堂教学模式，就无法增强自身的吸引力，更无法使学生在学习中学会独立思考，久而久之创新和批判思维能力就会弱化。因此，高中思想政治课堂中批判性思维的培养和运用一方面能增强思想政治课的吸引力和实效性，另一方面能促进学生创新精神和实践能力的养成。

（四）内部动力之二：高中学生心理发展的需要

根据皮亚杰的认知发展理论，高中生的思维发展属于形式运算阶段，辩证逻辑思维迅速发展，思维的创造性和批判性日益明显，在这个时期，高中生思辨意识增强，在面对问题时注重寻找事实依据，主动思考。这些思维上的发展变化恰为批判性思维的培养提供了可行性，但由于这个时期高中生思维的表面性和片面性依然存在，也就更要通过批判性思维的培养来进一步加强和引导高中生拥有正确的思维方式。

三、运用批判性思维，改进高中思想政治课

（一）思政课教师——转变观念，做批判性思维的实践者

“思维是行动的先导”，良好的教学观念能够更好地指导教学实践活动，这就要求高中思想政治课教师要想培养学生的批判性思维，首先要转变教学观念，把批判性思维融入到教学观念中以指导自己的教学行为，做批判性思维的实践者。思政课教师必须结合教材、教学实践，深度挖掘教材所蕴含的内容，结合教学实践创新利用教材，将批判性思维的培养贯穿教学全过程，善于分析和总结，做反思型教师。

（二）思政課学生——培养问题意识，提高思辨能力

爱因斯坦曾说“提出问题比解决问题更重要”，这强调了培养问题意识的重要性。问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。[3]目前的高中课堂常常是以“教师提问，学生回答”的方式进行的，学生的自主思考能力薄弱，这就需要我们重视对学生问题意识的培养，引导学生发现理论与实际之间产生的矛盾，从而能够在发现问题的基础上，运用理论知识加以思考，提出假设并进行验证，通过自己的独立思考得出问题的答案，在这样一步步的训练中提高学生的思辨能力，达到培养批判性思维的效果。

（三）思政课课堂——改革教学模式，创设新型课堂

培养批判性思维需要变革教学方法和教学模式。如用小组合作的学习方式、实践活动课和隐性课堂等方式，调动学生创造性思维能力的发挥，对理论课堂进行有效补充。小组合作学习要求教师采用教材知识与实际生活结合的方式设计教学内容，先将学生分为3—5人的小组，组间同质、组内异质，分好组后分配教学设计内容。[4]如在进行必修3文化生活中《文化的多样性》这一课的学习时，教师分好组后，让各小组设计并展示不同民族的文化之间存在的差异，可以用语言、肢体或图画的形式进行展示，教师及时点评，也要请各小组间互评，在这个设计、展示、评价的整个过程中，实现了学生与学生、学生与老师以及不同程度间学生思维的充分交流，这些思维的碰撞能够不断提高学生的批判性思维能力。实践活动课和隐性课堂作为新型课堂也能从中培养学生的批判性思维。思想政治课仅靠思想政治课的理论学习是不够的，杜威的“教育即生活”的观点也论证了这一点。所以在生活中开发隐性课堂、实践活动课堂能使学生更好的地将书本知识与现实生活相联系，例如，在学习必修2政治生活中的爱国主义时就可以带领学生参观爱国教育示范基地，在亲身感受中激发学生的爱国情怀，同时也能引导学生对网络上一些打击爱国主义的观点进行辨别，辩证地看待一些所谓的“真相”和一些过激的爱国行为，更好地树立理性爱国精神。

（四）思政課考评——综合评定教师业绩，评价关注学生成长

批判性思维更好地培养和运用要从教师和学生两个群体入手进行综合评价。首先，对于教师的考评，要建立多元化的考核评价机制。考评标准更多地关注教师的专业成长和工作的综合情况，如建立教师的“成长档案袋”，记录那些创新的思想和成果，激励教师进步[5]。同时要将评价渗透到教师工作的方方面面，促进教师从师德、专业成长、方法创新、行为处事等各个方面进行自我总结和反思，提高教师养成批判性思维的积极性。其次，针对学生的考评要采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。思想政治课的培养目标仅以结果性评价很难得出，因此需将过程性评价也纳入其中，关注学生成长发展的每个环节，既要考评学生掌握和运用相关知识的能力和水平，又对他们的人格、责任心、生活能力、自主学习能力等进行评价，以此突出学生的特性，促进学生个性思维的发展。

四、结语

高中思想政治是与社会息息相关的学科，也是培养学生价值观的学科，这样的学科需要批判性思维的养成和运用，同时这也是社会和教育环境的要求。从教师、学生、课堂、评价等几个方面入手，并结合高中思想政治课本内容进行分析，从实际的教学出发探讨批判性思维的培养。思想政治教育的教师应该在培养自身思维习惯的同时加强学生批判性思维能力的养成，为学生未来的成长发展奠定良好的思维基础。

参考文献：

[1][美]布鲁克·诺埃尔·摩尔，理查德·帕克.批判性思维[M].朱素梅，译.北京：机械工业出版社，2015.

[2]中国学生发展核心素养[N].人民日报，2016-9-14（3）.

[3]苟奉山，王秋.浅析高中思想政治教学中批判性思维的培养[J].中国科教创新导刊，2011，（12）：49.

[4]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·教法，2013，（2）.

[5]王小光.高中思想政治课对学生批判性思维的培养研究[D].辽宁师范大学，2012.

The Cultivation of the Ideological and Political Course to Critical Thinking

WANG Yang-bo

（School of Marxism，Luoyang Normal University，Luoyang，Henan 471022，China）

Abstract：Critical thinking is a critical consideration of one's own or another's thinking，examining whether it is logical，so as to make the right judgment on whether to accept. In today's diversified social background，all sorts of information with people's lives，in such an environment high school students need to strengthen the training of critical thinking，and the political lesson is a discipline of students' thinking and values .Therefore，in the teaching practice of ideological and political class to utilize critical thinking can promote the improvement of teaching quality in high school political lesson.

Key words：critical thinking；thought political lesson；teaching；cultivating