宋秀萍/山东省莱州市实验小学

许多教师常常会有这样的疑惑：上课之前认真地研究教材，制作了精美的课件，设计了精彩的环节，花了好大的力气准备了一堂课，可课堂上学生的学习热情却并不是很高，也没有达到预想的效果；而许多名师的课堂，却能牢牢抓住学生的注意力，学生积极主动地投入学习活动。其实，课堂的精彩正源自精彩的评价。《数学课程标准》提出：“通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。”课堂上教师独特、及时、准确、恰到好处的评价，犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，可以点燃学生思维火花，唤醒学生的学习热情，使课堂呈现生机勃勃的活力。

这就要求教师在课堂设计中，不仅要思考教学目标、内容、步骤，还要静下心来想一想：怎样运用课堂评价来促进教师与学生的互动，强化学生的学习动机，使学生积极主动地投入到学习中。

适度才会有效

适度的评价是学生学习信心的催化剂，可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”小学阶段尤其是低年级的孩子，40分钟的一节课，往往听不到20分钟就坐不住了，这时如果旁敲侧击地说：“我真喜欢某某小朋友，瞧，他坐得多端正呀！”那些坐不住的孩子立刻就会把小腰挺得笔直。有的孩子喜欢手里玩铅笔或橡皮，注意力不集中，如果说：“某某小朋友的小手真听话，和小朋友一起听得好认真啊！”听到这样的赞扬，精神涣散的孩子也会为之一振，悄悄放下手里的东西，集中精力投入到学习中。好多孩子回答问题声音很小，如果善意提醒一句“你举手真积极啊，问题回答得也很正确，如果声音再大一点，老师会更喜欢你的”，接下来的课堂里，你会发现不只是这个孩子，班里的好多孩子声音都会非常的洪亮……适度的鼓励是课堂教学的润滑剂，它会使课堂上的师生关系更为和谐，课堂氛围更加融洽，孩子学习积极性会更高。

准确才能激励

在课堂上我们经常会听到，有的老师把“不错”“很好”“真棒”这些语言挂在嘴边，这些笼统、模糊的评价，没有针对性，很容易让学生产生听觉疲劳，起不到应有的作用。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有生命力。课堂评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道好在哪里，错在何处，不乱不滥，不宠不枉。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣来源于何处？来源于师生之间真挚诚恳的交流和表达，来源于课堂上教师对学生的肯定和认可。当教师恰如其分的评语触及学生的心灵深处，就会让学生对老师产生一种伟大而神奇的信任。这种信任具有神奇的力量，能有效激发学生的学习兴趣，让孩子爱上你的课堂。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生正确回答问题时，说上一句“你读的书真多啊，知识面这么广”“这么难的问题都被你解决了”；当学生提出疑问时，说上一句“你有善于发现的眼睛”“真是个善于思考的好孩子”；当学生做对题目时，说上一句“你做的又对又快，表现太优秀了”……如此抓住学生的闪光点，不吝言词地给予学生准确而热情的鼓励，在肯定学生的同时，又让大家知道他的优点和长处，对学生本身和其他的学生都能起到激励的作用。

当有些学生的回答不尽如人意时，教师同样要明确地指出，当然要注意表达的方式。表达不清楚时，可以说：“老师知道这道题你会做，但是说不出来，没关系，再找一位同学帮帮你。”学生回答错了的时候，可以鼓励：“你能第一个大胆举手，老师很欣赏，说错了没关系，再好好思考一下。”先称赞学生有敢于回答问题的勇气，再让学生坐下重新思考，这样就保护了学生的自尊心和学习兴趣。学习过程就是在反复尝试犯错中，寻找正确的答案，我们要允许孩子们犯错，在犯错时客观的、恰当的评价，才能打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

幽默才有兴趣

在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言是不可或缺的。诙谐轻松、幽默风趣的语言，可以既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。课堂上，教师幽默、生动的评价，更可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情主动学习，从而使课堂生花，为教学增色。

在学习长度单位这部分内容时，学生因为生活经验少，在填适当的长度单位时常常出错。比如：桌子高8（米）或8（厘米）。遇到这样的问题时，可以引导学生用手比画，并风趣地问：“8米的桌子，好像适合长颈鹿用啊，这8厘米的，咱送给谁啊？”有学生说：“送给小麻雀吧。”在幽默的氛围中，孩子们理解了知识，没有因为自己的错误而难堪，相信以后在遇到类似的题型时，他们一定会记起那天的笑声，一定不会再犯那样的错误。

教学过程充满着各种变数，教师在进行课堂教学评价时，要灵活机智，快速反应，巧妙应对，用幽默风趣的语言化解尴尬，这些幽默的评价，展现的是教师内在的魅力和功力。

多样才有活力

在课堂上，教师精彩而恰当的评价，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，会产生潜移默化的影响。但小学阶段的孩子，单一的评价方式会让孩子感到乏味，没有新鲜感。因此，课堂上教师除了用语言对学生进行鼓励、引导外，还应配合其他的方式来评价。

一个手势、一个眼神、一个表情都会促进师生之间的交流，拉近师生之间的距离。当孩子有独到见解时，给他一个赞赏的眼神；当孩子声音洪亮时，用大拇指给他一个大大的“赞”；当孩子答对难题时，轻轻地摸摸他的头，或情不自禁地为他鼓掌。学生不仅收到了语言的赞赏，还从老师的各种体态语言中感受到老师的关爱和肯定，获得无声的动力，推动自己在获取知识的大路上奋力前行。

教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要从爱护学生的角度出发，发自内心，客观真实地评价学生，学生感受到老师的真诚，才会如临春风、如沐春雨，才会接受老师的评价，这样才会达到“亲其师，信其道”的境界。