刘 肖

时至今日，我脑海中还储存着大三时的一段影像：那天，和往常一样，我走在去学院三楼的路上。路过通知栏，看到公告上写着 “教育部首批大学生创新实验计划”，对象恰好是大三学生，简直像是为我量身定制一般。只剩三天时间了，我像打了鸡血一样，拼命地搜集资料、写申报书、找队友……整个研究构思是在去开水房的路上完成的，拎着热水壶，我敲定了 “大学新生适应”这个研究主题。本科的后半程，我算是和这个课题杠上了，幸福满满。

从此，我就深深地爱上了教育研究，在研究的道路上，我找到了专业自信，找到了职业价值。研究，开拓了我职业成长的路径，更绘就了我职业生涯的底色。

一

还记得2008年的冬天，我第一次来珠海，第一感觉就是：哇！真的好漂亮！内心一下子蹦出 “希望留在这里”的念头。冲动是魔鬼，入职之后，我迷茫了好长一段时间。

2009年，刚刚入职的我，被领导安排去做行政工作。每天开会、写总结、收发文件……忙个不停，却不知自己在忙些什么。这一切，似乎给了我不去钻研教学的理由，再加上当时对孩子们的爱也没有那么深沉，差点，我就这样沉沦下去。

还记得第一次上公开课的尴尬场景。整节课的节奏没控制好，课上完了，下课铃却迟迟未响！一阵手忙脚乱之后，我匆匆结束了这节课。回头看看，问题多多：语速太快，没有顾及学生是不是反应过来了；练习太少，没有充分的练习，学生能学到什么？没想到职业生涯的第一课，就栽了那么大一个跟头。那一次，几乎击碎了我的自信。我怀疑自己大学四年的学习，是不是都在梦游。珠海的风，依然吹着，那么舒适。我就像那只温水锅里的青蛙，游啊游……

虽然迷茫，虽然一度沉沦，好在自己没有放松学习。我在等待一个机会，一个成长的契机。

二

也许，每个人在职业成长的路上，都需要一个幡然醒悟的契机。我的契机，虽然姗姗来迟，但总算还是来了。某一天，学校接到紧急任务，我受命带领几位老师，去一个阿斯伯格征孩子的家里做入户支持。当天晚上，在孩子家里，与孩子的爸爸交流了一个小时，我察觉到他陷入了与学校的对抗性思维中，无法自拔。耐心解释许久，他依然不肯点头。当时我只能拍着胸脯说：我比你专业，你应该相信我的专业判断！孩子的爸爸终于沉默了，好一会儿之后，才同意让孩子在家里接受我们的入户支持。 “我比你专业”这样的话说出去了，心底随之冒出一股强烈的意愿：我一定要做到！要把这件事妥善处理！

回家的路上，我陷入了沉思，理清思路，像放电影一样去回想整个过程。之前的学生大多是典型自闭症，阿斯伯格综合征的孩子和他们相比，有很大的差异。缺乏相关经验的我，只能硬着头皮去攻克难题，大量查阅文献，找专业著作，现学现卖……那段时间，我找回了丢失已久的学习热情，心潮澎湃，振奋不已！经过观察，我们团队决定采用行为契约法去支持孩子的正向行为，减少问题行为，稳定情绪。经过一段时间的行为矫正，孩子竖中指、随意离座的行为大为减少，情绪逐渐稳定，也能接受我们在家里给他上课。成功的关键在于我们抓住了维持正向行为的功能，让他获得大量的关注，也了解到他的最强强化物——零花钱。在这个过程中，孩子、家长和我们团队的所有人都得到了成长，获益匪浅。

三

学校门口的围墙上，镌刻着六个醒目的大字： “一切为了学生！”在工作中，我冷眼旁观，时常思索：什么才是以学生为本？怎样做才是 “为了学生”？每一位老师都对这个口号再熟悉不过了，但它是否只是一个口号？真的努力去做了吗？在多大程度上做到了？还有哪些不足？

以某学校的空间布局为例，教学楼呈 “井”字形，北侧 （大部分教室所在区域）靠近马路，南侧（教师办公室集中于此）面向校园。不言而喻，学校把安静赠与了教师，嘈杂留给了学生。常人可以忽略环境中的背景噪声，然而很多自闭症儿童对噪声却非常敏感。我们可以接受的音量，对他们来说是难以忍受的聒噪。他们常常摁住耳朵，摁到耳朵都快要塌陷下去，看得我心里直疼。怎样才能还学生一片安宁？是否可以通过调整环境来减少障碍呢？答案是肯定的。比如让学生教室占据学校里最安静的位置，教室安装吸音墙面材料，桌椅脚下都贴上软垫，教学中尽量避免使用扩音设备，门栓涂上润滑油……还有推拉铝合金窗户时发出的 “滋—啦—”声，连我都忍受不了，可以涂点润滑油或者换成质量更好的窗户。课堂上，给个别对声音特别敏感的孩子设置 “安静25分”时间，让他在很安静的环境里待一会儿，惬意一会儿，积蓄一些能量，再面对这个嘈杂的世界……

当然，还有很多我看不到的，但只有站在孩子的立场上，去感受他们的世界，去体会这种种的不便，才能去改变这一切，真正做到以生为本。就教师职业成长而言，教师成长最持久、最强大的动力，一定是来自于对学生无限又深沉的爱。

四

重拾对教育研究的热爱之后，我抓住每一个机会去努力学习、提升自己。ABA（应用行为分析）疗法、视觉策略、结构化教学……我都一一去尝试、去摸索，希望能将这些方法熔于一炉，支撑我的教学。但有一个短板一直困扰着我，那就是评估。评估，是特殊教育教学的起点。没有起点的支撑，怎么撬动教学这个世界？

也许是我常去帮助一个家长协会的缘故，一次偶然的机会，他们组织VB-MAPP（语言行为方法）评估培训，有几个免费名额，就给了我一个。我感恩家长们的慷慨，心中满怀期待！实操培训之前的网络课程，我反复看了好几遍，一边听一边把所有的评估题目列出来，尽最大的努力去熟悉题目，去熟悉各个环节。当时觉得自己准备得挺充分了，待实操老师培训之后，才知道自己距离真实的评估还有很长一段路要走。

关于评估，只知道评估的题目和评分标准是远远不够的，评估过程中的每一句话都需要精确控制，才能更接近对象的真实能力发展情况。比如评估孩子的动作模仿，老师一边做拍手的动作，一边说 “拍手”。此时，孩子跟着拍手了，能确定孩子有能力模仿这个动作了吗？不能。因为我们不能确定孩子是服从了口头指令，还是模仿了拍手的动作。

如果老师只说 “拍手”，而不做任何肢体动作，孩子拍手了，口头指令的项目上可以得分；如果老师一边拍手，一边说 “请你跟我这样做”，孩子照做了，则在动作模仿这一项可以得分。所以说，评估是个精细活、技术活，需要很强的专业能力。培训结束时，老师跟大家说： “学了，回去要用哦！”我写了小纸条给老师： “老师，您放心，回去我一定多练习，好好用！”心中顿时对未来充满了期待。

五

我坚信，在教育工作中，如果没有家长的支持，教学质量一定会大打折扣。

在我的职业成长生涯中，家长一直扮演着同行者的角色。我从未把家长放在 “麻烦制造者”的位置上，他们是我成长路上的伙伴。工作之余，我利用自己的业余时间，主动给家长开设免费的专题讲座，和他们一起座谈，聊孩子、聊专业、聊生活；我努力去做入户支持，让家长们和我一起成长，为孩子构建更佳的成长环境。

准备讲座的过程，也是倒逼着自己去学习、去吸收新知识的过程。 《自闭症儿童社交游戏训练》这本书，买了几个月都没能通读一遍。为了给家长们讲 “社交游戏”这个专题，我啃了三遍，书上满满的都是我写写画画的痕迹。读完书、做好PPT之后，有一种豁然开朗的感觉。休闲课上，和学生玩社交游戏，以往我总强调游戏原有的规则，按规则玩。说好听点叫严谨，不好听就是呆板、不会变通。之后我才懂得，诱发孩子参与游戏的动机才最重要，规则可以改吗？当然可以。游戏规则从哪里来？孩子们在玩的过程中自己定。与家长沟通、交流，和孩子游戏、训练……在不断的学习和实践中，我的专业能力不断地得到提升。我终于找到了自己的成长之路。

职业成长是一项修炼，是一次对身心的重塑，更是生命中的一段重要历程。曾经的迷茫、坎坷、沉沦，一样丰富了职业生涯的色彩，成为宝贵的财富。跌倒了，爬起来，没什么。研究带给我职业成长的兴奋感与成就感，是什么也替代不了的，乐在其中，不觉辛苦。锤炼自我，和学生一起成长，与家长携手并进。消逝的是青春，收获的是成长。一生，就这么一次！这就是我，一个热爱研究的特教老师的成长之路。