单百惠

摘要：现阶段受到长期以来应试教育理念的影响，致使我国学前教育普遍存在“小学化”倾向问题，只是倾向程度存在差异，因此得到社会各界高度重视。文中分析学前教育“小学化”倾向的现状与原因，联系教学实践给出针对性解决措施，推动学前教育健康发展。

关键词：学前教育；“小学化”倾向；解决措施

目前的學前教育中，出现严重的小学化倾向不仅增加了幼儿的学习负担，同时这种教育模式也不符合儿童成长规律。因此分析存在这种教育乱相的原因，并给出针对性措施对于促进我国教育事业的健康发展具有重要意义。本文就此展开相关论述。

一、学前教育“小学化”倾向现状与原因

近些年我国学前教育行业中普遍存在小学化倾向问题，究其原因，大部分家长存在的攀比心理及望子成龙的心态，觉得学前教育阶段就应该让幼儿开始大量接触知识，如算术、识字、外语等，也只有这样，才能让幼儿进入小学后不会跟不上进度。在这样的背景下，很多幼儿园为了迎合家长这种心态，课程设置上很多都是一年级的内容。大部分幼儿家长都不懂幼教规律，存在错误需求。当幼儿从离开学校回到家中后，大部分家长并不关心幼儿在幼儿园的经历，只会询问：幼儿园的饭菜可口吗？和其他小朋友相处怎么样？今天认识多少字、会背几首诗？等。当家长以这些标准考察学生时，必然会持续推进学前教育小学化。

二、学前教育“小学化”倾向解决措施

1. 转变家长学前教育理念

随着家长整体素质提升，他们愈发重视学前教育问题，尤其害怕自己小孩和别人相比落后。但是，虽然家长整体素质提升，但他们也多具备的是自身所从事工作的专业知识，不了解学前教育，无意识中继承传统学前教育理念，希望子女可以提前学习小学知识，可以为后期学习奠定基础。这种理念的存在加重学前教育小学化。

如，现在我国很多家庭中才4、5岁的小孩已经认识很多汉字、背诵大量古诗、计算简单加减法等。这种观念的存在直接影响到的幼儿健康成长，让家长意识到培养幼儿生存能力、个性及兴趣爱好远比培养上述知识重要。因此让幼儿园立足于社会监督，丰富教育教学形式，并向家长们宣传正确的教学理念与宗旨，并正确认识学前教育，转变传统的教学理念并树立正确学前教育观，达成缓解学前教育小学化的目的。

2. 鼓励幼儿园主动与小学沟通

鼓励幼儿园主动与小学沟通，就是推行幼小衔接，实现两者有效的融合。实际落实时存在错误观念，认为“幼小衔接”就是将小学要学的知识提前传授给幼儿，因此现实中普遍存在以“幼小衔接”遮掩“学前教育小学化”的情况。如有的地方公办幼儿园通过设置“大大班”的方式解决上述矛盾，大大班直接給幼儿讲授小学一年级的课程。但这样做还是无法满足家长的需求，部分家长依然觉得耽误一年时间，直接选择将小孩转去私立学校学习拼音、数学等小学化课程，希望孩子一年级后跟上学习进度。

“幼小衔接”过程中小学发挥的作用有限，社会与教育界都觉得幼小衔接是幼儿园的工作，小学只需要配合就行。但实质上不是这样，如果没有做好“幼小衔接”工作，幼儿园中很多错误的做法会随着孩子进入到小学，如错误的书写习惯、阅读习惯、基础不扎实等，这些毛病出现后需要一年级的教师逐步纠正，花费大量时间。因此小学应该主动参与到“幼小衔接”工作中，发挥自身的作用，解决当前日趋严重的“学前教育小学化问题”。

3. 有效转变幼儿教师传统观念

幼儿教师通过提问可以更为全面了解幼儿知识储备，判断幼儿的能力差异，进而有目的的提升幼儿能力。同时可以通过提问缓解幼儿在集体活动中产生的不良情绪，提高师生活动的有效性，实现幼儿身心全面发展。要求教师选择合适的提问技巧，培养与提升幼儿素质。

（1）了解幼儿知识掌握情况。幼儿自主探究活动效果通过提问接收到信息进行分析，教师可以了解幼儿的收获，这种模式比其他反馈信息更为真实、全面。如，《多变的世界》活动中，教师提出问题：世界上所有东西都是变化的，小朋友们有什么发现？问题提出后，幼儿们踊跃回答问题，答案涉及到生活各个层面，依据幼儿的反馈教师可以全面了解探究活动中他们的收获及学习能力。

（2）引导幼儿系统思考问题。自主探究活动《长廊的发现》中，幼儿发现长廊中存在一个明显的“花窗”，教师根据实际情况设置一系列问题，如：花窗都有哪些形状？这些花窗的花纹图案一样吗？让你设计的话你会选择什么样花窗等。通过这些系列问题，拓宽幼儿注意力与探究空间，全面发挥他们的自主能力与创新能力，实现提升幼儿综合素质的目的。

三、结语

综上所述，幼儿时期是儿童成长发育的关键时期，但目前在幼儿园教育中小学化倾向非常严重，这不仅剥夺了孩子天真烂漫的权利，还容易给孩子带来一定的心理问题，甚至是孩子的早熟问题，有可能引发为严重的社会问题。因此针对目前幼儿园小学化倾向的原因，教育机构应该进行严格审查，通过规范规章制度，为孩子成长提供一个快乐的环境。

参考文献

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