江苏省盐城市冈中小学 袁夏琴

精读是以深入阅读为基础，借助反复阅读，实现对文本内容的理解、情感熏陶、语言积累，最终使学生的语文素养得到提升。初中语文精读教学设计，教师要开展创新实践探索，寻找最佳切入角度。视觉能够让学生感知文本内容，听觉能激活学生感受，触觉则能引发学生情感。如果能从这三个角度着手，一定能够提升精读品质，培养学生良好的思考能力。

一、视觉感知，营造精读氛围

学生在阅读文本时，首先启用的是视觉功能，借助视觉，感知文本内容。视觉能够帮助学生获得最直观的体验，这是其他阅读方法无法代替的。小学语文教材中，许多文章都是由插图和文字组成的。插图具有具体、可感的特点。小学中高年级学生思维活跃，求知欲强，已经具备很强的读图能力和思维能力，他们往往喜欢直观可感的内容。教师在进行精读设计时，要根据教学实际需要和学生年龄特点，巧妙利用思维导图直观、条理、清晰的特点，将文本阅读内容以思维导图的形式展现出来。这样学生理解起来将会更加的顺畅。

如苏教版三年级语文上册《小稻秧脱险记》，教师引导学生整体感知文本内容，并对文本内容进行探究，帮助学生厘清文本结构：遇险——脱险。学生对文本内容和结构有了整体认知之后，教师出示图片，设计看图填空，引导学生开展精读活动：“小稻秧遇到了什么危险？它又是如何脱险的呢？”教师展示图片让学生根据内容进行填空。接着教师引导道：“在第二幅图中，你看到了什么，喷雾器大夫是如何帮助小稻秧的？结合图画和文本内容进行讲述。”学生一边观看图片，一边讲述故事内容。小稻秧脱险这一部分是文本内容的重点，教师要让学生精读这一部分，必须首先让学生了解文本主要内容，然后借助视觉感知，营造浓郁的精读氛围。

教师利用多媒体展示图画，为学生精读营造了氛围，帮助学生顺利进入阅读状态。教师在进行引导时，也重点关注了小稻秧脱险这一部分。借助视觉感知，学生精读热情被启动。

二、听觉感受，激活精读认知

让学生用“耳朵”开展阅读是一种高效的教学方法。学生在听的过程中，往往会产生新的认知和感受。从听觉角度开展精读设计，必须在形式上有所创新，为学生提供更多感知机会。这样才能调动学生感知外界信息的热情，吸引学生注意力，对学生思维形成直接冲击。这里的听可以是多方面的，教师可以利用多媒体播放文本某一片段，引发学生细读热情。也可以让学生开展竞赛朗读，学生之间形成互动。还可以仔细倾听教师的讲解和引导，获得更多知识点和更多精准的信息。

听觉是打通学生情感、认知的重要渠道。教师要充分利用多媒体播放功能，让学生在听的过程中获取有价值的信息。通过听完好水罐与裂缝水罐的对话，学生求知欲被激活，阅读兴趣更加浓厚。

三、触觉感应，引发精读情感

《语文课程标准》指出：“利用恰当的方式引导学生反复阅读文本，感受文学作品的美感，在阅读中引发学生情感共鸣，发展学生想象力和创造性。”要想实现这一教学目标，教师必须对文本内容进行深度分析，挖掘文中资源，引导学生直接感知。所谓触觉感应是学生肢体与物体接触而产生的认知、情感。

在学习《海伦·凯勒》时，教师没有按照常规教学步骤导入新课，而是让学生闭上眼睛，给每个学生手中发放一样物品，学生触摸、感受，猜测物品类型。学生积极参与，纷纷闭上眼睛并感知。有的学生说：“我手里的物品小小的，圆圆的，硬硬的，我估计这个东西是乒乓球。”有的学生说：“我手里的东西毛茸茸的，我摸到它有长长的耳朵，两个大眼睛，手和脚都是短短的，我猜测这是一只兔子或者是一条狗，到底是什么我还不确定。”学生积极感受并回答。在学生的思维被激活之后，教师引导学生阅读文本内容，学生了解海伦·凯勒学习的过程。学生身体都非常健康，难以体会失明、失聪的海伦·凯勒在学习过程中遇到的困难。教师利用这种方法，点燃了学生的学习认知。有的学生说：“我闭上眼睛触摸物品的时候，根本无法确定那到底是什么东西，真不知道海伦·凯勤是如何学习的，在学习中她肯定遇到了许多困难。”学生情感被激活，再学习文本内容就简单了。

小学中高年级学生情感较为饱满，更容易受到触动。教师要根据学生这一心理特征，利用实物展示、实践操作、生活经历讲述等方式，触动学生心灵，从而为学生精读奠定情感基础。

在开展阅读教学时，部分教师教学思维固化，存在一些惯性思维，仅从文本内容着手设计思考问题。这样的教学方式根本无法激活学生的认知和情感，课堂阅读效率低下。教师在开展精读设计时，要创新教学方法，从感官角度出发，设计思考题。学生在阅读时，充分调动各种感官，精读活动将变得更加高效，学生也能获得从内到外的触动。